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哈特、D·D、k·p·贝尔、l·a·林登菲尔德、s·杰恩、t·r·约翰逊、D·兰科和b·麦吉尔。2015.加强大学在应对可持续发展挑战方面的作用:米切尔可持续发展解决方案中心作为一个机构实验。生态和社会 20.(2): 4。
http://dx.doi.org/10.5751/ES-07283-200204
加强大学在应对可持续发展挑战方面的作用:米切尔可持续发展解决方案中心作为一个机构实验
摘要
随着许多可持续性问题的规模、复杂性和紧迫性的增加，越来越需要大学更有效地解决问题。借鉴以往关于社会-生态系统、知识-行动联系和组织创新的研究，我们开发了一个综合的概念框架，以加强大学帮助社会理解和应对广泛的可持续性挑战的能力。基于在创建参议员乔治·j·米切尔可持续解决方案中心(米切尔中心)过程中获得的经验，我们通过评估在单一区域(即美国缅因州)规模上参与基于地点的、面向解决方案的研究项目的跨学科研究团队的经验来测试该框架。我们采用了多案例研究的方法，考察了三个跨学科研究团队在潮汐能开发、适应气候变化和森林对入侵昆虫的脆弱性方面的经验。beplay竞技根据文件、观察、采访和其他数据来源，在这些案例中出现了三种与更有效的解决问题策略相关的常见模式。首先，社会生态系统研究中对地方和短期动态的重视，提供了更频繁的边做边学的机会。第二，迭代的利益相关者参与和包容性形式的知识联合生产可以产生巨大的投资回报，特别是当研究人员致力于问题识别的共享过程，并避免将解决方案框架设定得太狭窄时。尽管这些实践很耗时，但是可以通过利用现有的涉众关系来加速。第三，强调相互尊重、适应性和解决方案的组织文化促进了调动跨学科专业知识和将知识与行动联系起来的努力。与跨学科学术项目、解决方案导向领域相关的教员的参与，以及具有伙伴导向使命的单位的参与，加快了团队内部以及团队与利益相关者之间的协作。 The Mitchell Center also created a risk-tolerant culture that encouraged organizational learning. Solutions-focused programs at other universities can potentially benefit from the lessons we learned.介绍
社会面临的最大挑战之一是将知识生产与既能满足人类需求又能保护地球生命维持系统的行动联系起来(Kates et al. 2001, Chapin et al. 2009)。可持续发展科学和相关方法需要创新的跨学科研究，既关注问题又启发使用，以推进可持续发展的理论和实践。同时，可持续发展科学需要不同组织和机构之间前所未有的协作和互动，这对知识交流、合作研究和新形式的参与都至关重要(Cash等人2003年，Clark等人2010年，2011年)。越来越多的人一致认为，可持续性科学等领域可以帮助制定更有效的知识生产和使用策略，从而加速向可持续性的过渡(van Kerkhoff and Lebel 2006, Matson 2009)。因此，投资发展大学的能力，以帮助理解和解决紧迫的可持续性问题，这是变革性制度变革的主要机会。
大学有潜力帮助管理和跨越在应对可持续发展挑战的努力中经常遇到的复杂边界(Cash等人，2003年，Clark等人，2011年)。尤其是研究型大学，它们拥有非常广泛的专业知识——包括自然和社会科学、工程、商业、艺术和人文科学——这是研究可持续性问题的起因和后果所需要的，从定义上讲，可持续性问题是多方面的。此外，他们有组织能力产生和分享新的知识、工具和实践，可以用来帮助解决紧迫的社会问题。社区参与和高等教育领域的研究人员越来越多地将大学概念化为“锚定组织”，它们在社区中享有稳定，并可以通过为教育、劳动力发展和参与提供广泛的框架来广泛催化变革(Cities的ceo 2010, Kingma 2011)。
然而，在现实中，大学往往难以调动其独特的能力，有效地将知识与行动联系起来(Renaud 2004年，Matson 2009年，Rood 2009年，Whitmer等人2010年，Crow和Dabars 2015年)。造成这种不完全联系的一个重要因素是科研产生的科学信息供应和社会需求之间缺乏一致(McNie 2007, Sarewitz和Pielke 2007)。这一问题往往因大学内部的学科孤立以及将科学与其他形式的知识结合起来以更有效地促进决策所面临的挑战而加剧(Kueffer et al. 2012)。为了从旨在实现可持续发展的关键知识交流中推进和受益，大学需要为组织和制度变革确定并实施新的战略，克服这些一致性问题(Tilbury 2012)。为了本文的目的，我们将组织变更定义为通常通过管理系统(例如，战略、过程、程序和关系)发生的变更。相比之下，制度变革“超越了组织变革，专注于服务于不同社会功能的整个组织类别”，并关注“定义这些社会功能如何构建和管理的基本社会规则和规范”(Halal 2001年)。
我们的目标是为大学研究如何帮助解决现实世界的可持续性问题开发一个综合的概念框架，并确定与该框架相关的核心策略，有助于创建更有效的项目。我们借鉴了我们的经验，设计和实施了一个机构规模的可持续发展科学实验，并创建了参议员乔治·j·米切尔可持续发展解决方案中心(米切尔中心)。我们使用这个术语实验不是在方法论意义上的复制、控制和随机化，而是作为一个隐喻，表示一种战略干预，以改变一个复杂的系统，伴随着高度的不确定性，需要大量的社会学习。利用米切尔中心的利益相关者参与、跨学科和基于地点的项目组合中的案例，我们比较了三个研究团队的背景和经验。我们确定了促成这些项目成功的三个核心战略，并建议从事可持续发展科学研究的大学社区可以从我们学到的教训中受益。
米切尔可持续发展解决方案中心
设计
指导米切尔中心设计的愿景是提高大学与社会有效合作的能力，以解决紧迫的可持续发展问题。我们认为可持续性科学是一个使用启发的领域，旨在帮助解决经济、社会文化和生态维度交叉的问题(Clark和Dickson 2003, Hart和Bell 2013, Miller 2015)。我们研究可持续性科学的方法基于利益相关者参与、研究和实施的迭代循环，旨在促进多种形式的个人和机构变革。
我们以解决方案为导向的可持续发展研究的概念框架建立在并整合了我们认为对机构能力增长至关重要的三个主要概念主题之上:1)评估耦合的社会-生态系统的动态，并确定如何提高它们的复原力;(2)理解和强化社会生态系统知识与社会行动之间的联系(记为K↔A，双箭头强调这种联系的反思性);(3)确定并实施组织创新战略，以改善跨学科合作和健全的大学-利益相关者伙伴关系。我们不认为社会生态系统、K↔A和组织创新是独立的研究成果，我们认为它们是支持可持续发展科学中综合的、以解决方案为重点的研究的协调战略的关键组成部分。
在接下来的段落中，我们将简要总结米切尔中心的设计是如何与这三个概念主题联系在一起的，并继续在这三个概念主题之间建立协同效应。
评价社会生态系统环境
米切尔中心的社会生态系统研究是利益相关者驱动的，并保持解决方案导向的重点。而阈值的作用和反馈在理解生态系统的动力学和弹性不能被夸大(沃克et al . 2004年,Folke et al . 2005年,Anderies et al . 2006年,Groffman et al . 2006年,刘等人。2007年,柯林斯等。2011年,Vervoort et al . 2012年,Garmestani和本森2013),目前尚不清楚这一广泛的作品是如何最好地支持发展的更有效的途径通知决策和促进社会变革(奥斯特罗姆2009)。许多大学已经提高了他们的社会生态系统分析能力，但需要更多的研究来确定这些社会生态系统知识如何与产生现实世界解决方案的社会需求相一致(Miller 2015)。
理解知识↔行动联系如何能改善社会结果
我们的K↔A研究旨在促进对知识系统过程的理解，并在科学信息和社会需求之间建立更强的联系(Sarewitz和Pielke 2007)。解决方案驱动的可持续发展科学关注不同利益相关者如何与研究过程互动，以及他们如何在决策过程中使用科学信息(Kates等人，2001年，van Kerkhoff和Lebel, 2006年，Clark等人，2010年，van Kerkhoff和Szlezák 2010)。因此，K↔A研究对应对可持续性挑战至关重要，因为它明确关注促进和阻碍个人和制度变革的过程。这就需要对研究和决策之间的相互作用进行相互分析(Cash et al. 2003, Sarewitz and Pielke 2007)，并特别强调如何通过更有效的边界工作来促进这一点(Clark et al. 2011)。
促进组织创新，加强内部和外部合作
组织创新研究可以在促进组织和制度变革方面发挥核心作用，因为它有助于确定、实施和评估战略和战术，以提高大学对解决可持续性问题的贡献。加强大学在应对这些挑战方面的作用的努力必须克服各种障碍，这些障碍往往限制了跨学科团队和利益攸关方参与的成功。有大量文献记录了克服本体论和认识论中学科差异的困难(Amey和Brown 2004年，Gardner等人2012年，McCoy和Gardner 2012年);建立促进跨学科合作的制度奖励体系(Lattuca 2001, Kueffer et al. 2012);与利益相关者建立持久的、解决方案驱动的伙伴关系(Brown et al. 2010)。我们的组织创新研究战略还解决了大学层面跨学科合作的主要障碍(Gardner et al. 2012, McCoy and Gardner 2012)，包括促进有效的跨学科博士教育、教师合作、利益相关者参与、与州和联邦机构、非政府组织和K-12教育机构的机构合作的障碍。
总之，我们设计以解决方案为重点的研究项目的概念框架认为，社会生态系统、K↔A和组织创新主题代表了扩大组织和机构能力以解决各种各样的可持续性问题的核心和相互关联的构建模块。
实现
我们在位于美国缅因州的高等教育机构网络的背景下实现了这些设计概念。这个网络是由缅因大学领导的，这是一所公立研究型大学，它的捐地使命是将研究与社会需求联系起来(Kellogg委员会关于州和捐地大学的未来，1999年)。我们的工作得到了美国国家科学基金会(National Science Foundation)一项为期五年、价值2000万美元的拨款的部分支持，该基金促成了2009年启动的一个名为“可持续解决方案倡议”(Sustainability Solutions Initiative)的实验项目。这项拨款在2014年的成功完成标志着一个永久的大学研究中心的创建，参议员乔治J.米切尔可持续发展解决方案中心，以强调缅因州对解决方案为重点的可持续发展科学的长期承诺。
米切尔中心最初的重点是广泛地围绕与景观变化研究主题相关的可持续性问题(环境科学重大挑战委员会和环境科学重大挑战委员会监督委员会，2001年)，这是努力解决缅因州可持续性挑战的核心要素(2006年都市政策计划)。景观变化也是可持续性科学研究的一个重要纽带(Turner等，2007年)，包括城市、半城市和农村地区的多尺度复杂系统模型的开发(Liu等，2007年，Alberti 2008年)。我们的研究方法考察了几个景观变化领域(即城市化、森林生态系统管理、气候和能源)之间的相互作用。我们试图确定不同的空间、时间和制度尺度，这些景观过程影响和受各种相互作用的生态、社会文化和经济变化的影响。
在我们的5年国家科学基金会拨款开始时，我们创建了一个研究项目组合，以解决具体的可持续性问题和解决方案的机会。我们有意将我们的工作集中在缅因州，与包含更大地理区域的研究系统相比，缅因州提供了更同质的生物物理和社会文化背景。通过允许在不同利益相关者和问题背景之间进行比较，该投资组合代表了对可持续发展科学最重要挑战之一的创新回应:确定如何在不同地方和针对不同问题进行的研究工作，可以用来制定一般原则和最佳实践，以追求现实世界的解决方案(Ostrom 2005, Liu等人2007,Clark等人2011,Matson 2012)。
具体项目启动的过程受到了关于在知识和行动之间建立更强联系的研究的强烈指导(Jacobs 2002, Cash等人2003,Clark和Holliday 2006, van Kerkhoff和Lebel 2006, van Kerkhoff和Szlezák 2010, Clark等人2011)。我们通过发布提案请求，为有兴趣开发研究项目的教师团队提供潜在的资金，来操作这一指导。评估建议的标准包括强调最初和持续的利益相关者参与，组建和整合跨学科团队，专注于社会生态系统和K↔A研究，以及强调解决方案。经过一个包括内部和外部同行评审的评估过程，一些研究提案获得了资助。在整个项目过程中，我们从一个由Robert W. Kates担任主席、包括研究人员和利益相关者的杰出和积极的顾问委员会获得了宝贵的指导。
该研究组合由来自缅因州11所大学和学院的20个跨学科团队组成(附录1)。100多名教师代表20多个学科(社会科学家比自然科学家和工程师多一些，女性和男性教师的人数大致相等)和几百名学生构成了大学参与者的总人数。这些团队与代表各级政府、私营部门和非政府组织的300多个利益攸关方组织合作。我们的战略、战术、项目和伙伴关系的许多方面都在特刊中介绍缅因州的政策评估关注可持续发展解决方案倡议(第21卷，2012年第1期)http://digitalcommons.library.umaine.edu/mpr/vol21/iss1/）.
研究人员通常在每个项目开始时与涉众接触，了解涉众的关注点、需求、资产以及组织和机构环境。这个过程还提供了关于开发解决方案可能需要的专门知识种类的更清晰的信息。由教师和学生组成的跨学科团队通过问题共同定义、研究共同设计和知识共同生产的过程与利益相关者合作(图1)。在本文中，我们将跨学科视为一种由问题驱动、协作、整合和反思的智力企业(Robinson 2008)。
我们使用了各种各样的方法来扩大这些研究团队参与利益相关者伙伴关系的能力，建立跨学科能力，并解决问题。例如，我们每月召开项目小组会议，为师生提供社会生态系统研究的培训。我们还举办了许多研讨会和活动，以分享利益相关者的观点和K↔A研究策略。
多名社会科学家对组织创新的研究增强了我们的社会生态系统和K↔A研究。这些研究人员代表了广泛的领域，包括高等教育、社会心理学、传播学和经济学。他们采用了多种方法，包括定性研究、调查研究和实验游戏。这项研究的结果经常被用来通知和改进我们的组织政策和实践。
三个案例的分析
方法
我们采用多案例研究方法(Creswell 2007, Yin 2014)来评估社会生态系统、K↔a和组织创新方法如何影响以解决方案为重点的可持续发展科学项目的进展。这项研究的分析单位是研究团队和利益相关方合作伙伴，他们参与解决缅因州一个特定的、基于地点的可持续发展挑战。我们的研究试图回答两个核心问题:社会生态系统、K↔A和组织创新的哪些特征对解决方案-发展过程有影响?它们又有什么关系呢?
我们使用两个主要标准从研究组合中选择了三个案例:(1)根据缅因大学负责研究的副校长领导的年度外部评估，确定在开发解决方案方面取得重大进展的项目——该评估特别关注利益相关者参与、跨学科团队合作和实际解决方案开发方面的进展;(2)项目跨越了各种各样的团队专业知识、利益相关者组成和参与策略，以及可持续性问题(即森林、能源和气候适应)——我们的复制策略是字面上的而不是理论上的(sensu Yin 2014)，因为我们预计在三个案例中可能出现类似的模式。
在我们的概念框架和研究问题的指导下，我们开发了一个通用的数据收集协议，用于描述每个案例研究的关键特征(例如，问题、地点、利益相关者、学科、解决方案等)，并请三个案例研究的领导者以叙事的形式提供这些信息。然后，我们将这些摘要与案例的其他信息进行比较，包括文件(例如，研究团队成员关于案例的项目报告和同行评议论文)、采访和研究团队的观察(例如，在内部会议期间，以及与利益相关者的会议期间)，以告知对个别案例的细化。跨案例的见解来自于对单个案例研究的模式的比较、迭代分析。这些案件的背景资料载于附录2。
本文的作者在项目的组织和案例研究中扮演了一系列的角色。整个项目由Hart领导，并由一个包括Bell、Jain、Lindenfeld和McGill在内的领导团队(管理委员会)指导。管理委员会制定了研究设计并领导了跨案例分析过程。组织领导全队会议和工作坊，进行社会生态系统和K↔A培训。该研究包括的三个项目由Jain(气候适应)、Johnson(潮汐能)和Ranco(森林害虫)领导或共同领导。我们的专业知识跨越了自然科学、社会科学和工程学科的广泛范围，包括人类学(Ranco)、土木工程和气候变化(Jain)、传播学(Lindenfeld)、生态学(Hart, McGill)、经济学(Bell)和人类生态学(Johnson)。beplay竞技
评估潮汐能源发展的潜力
生态系统
该研究团队评估了影响潮汐能开发潜力的相互作用的技术、经济、社会和环境问题，重点关注芬迪湾内的一些地点，那里发生了世界上最大的潮汐(表1)。由于潮汐能驱动水力涡轮机是一项相对较新的技术，项目团队与各种利益相关方(例如潮汐能开发商、联邦和州资源和监管机构、部落社区、商业渔民、市政官员和非政府组织)来了解他们的观点。虽然一些利益攸关方对潮汐能的经济发展和减缓气候变化的潜力感兴趣，但另一些利益攸关方则关注涡轮机对商业捕鱼的潜在不利影响，以及这将如何随项目未来规模的变化而变化。由于行业、监管机构和其他利益相关方对潮汐能的经验有限，这类项目的潜在开发和批准需要一个多年的过程。
知识↔行动
项目团队和潮汐能开发商都致力于广泛的利益相关者参与和参与，并通过频繁的互动与社区建立信任;一些队员是当地居民。社区成员还希望确保开发人员不会影响团队的研究成果。通过将当地渔民的知识纳入海湾鱼类取样的研究计划，联合生产过程得到了部分加强。该项目成功的核心是团队调整其研究、合作和沟通策略的能力，以克服各种制度障碍。
该项目进展的一个关键指标是，跨学科研究团队和利益相关者共同产生的知识对美国第一个潮汐涡轮机向电网发电的商业项目做出了重大贡献(Groening 2012)。此外，该小组通过多种研究战略(例如，为涡轮机设计建立新的模型，评估鱼-涡轮机相互作用，确定更有效的利益相关者参与方法)，对其他区域类似项目的设计和评价作出了重要贡献。事实上，日本研究人员曾多次访问缅因州，以了解该团队的研究结果如何应用于日本的潮汐能开发。
组织创新
为了解决潮汐发电开发中涉及的各种问题，该团队包括机械工程、物理海洋学、海洋生物学和社会科学方面的专家。其结果是科学的发现导向与工程学对解决方案的关注相结合。每两周举行一次的团队会议有助于保持沟通，增加整合，并应对新的挑战。一些生物物理和社会科学学院的办公室相邻，这有助于增加合作。虽然有两名教职员工没有获得终身教职，但他们所在的跨学科项目强调了以问题为中心的跨学科研究的重要性。该项目的重点也与大学范围内对可再生能源研究的重视密切相关。
适应沿海地区不断变化的气候
生态系统
该研究小组试图了解和加强社区在极端降水频率和数量增加的情况下的恢复能力，极端降水放大了雨水径流，破坏了交通基础设施(如涵洞和道路)(表2)。随着研究小组与代表地方、州和联邦机构的公民和官员合作，一系列问题出现了，包括对公共安全、交通和地方经济的风险。该项目将城镇作为分析的中心单元，考虑了市政预算决策的年度过程，以及涵洞寿命的几十年尺度和气候变化。beplay竞技这些担忧在2012年飓风艾琳造成的破坏中得到了证实，它使附近的佛蒙特州的涵洞和桥梁出现故障，损失总额达7.33亿美元(美联社2012年)。社区面临的一个显著挑战是基础设施和资源管理问题的交叉性质，以及决策的碎片化。
知识↔行动
该项目利用合作推广项目和海洋补助金项目的教师开发的已建立的社区网络，支持与不同利益攸关方的接触和外联，鼓励地方官员广泛参与。这一问题的多面性要求综合有关水文气候变化的知识;社区规划;以及影响雨水基础设施设计、许可和融资的治理系统。研究小组在开始工作时预计海平面上升是一个主要问题，但当调查结果和焦点小组强调了更直接的问题与雨水管理时，他们迅速调整了策略。
这项研究促进了各种决策支持工具的开发(例如，绘制涵洞位置，安排维护，估计涵洞的大小需要承载更多的径流)。这项工作还有助于制定针对气候变化的修订条例，以及提高公民层面管理能力的教育材料。虽然这些工具是为单一的模范城镇开发的，但它们应该可以转移到其他面临类似挑战但嵌入自己的市政社会网络的市政当局。
组织创新
研究团队开发了专门知识来研究气候和水文之间的关系，在涵洞设计中使用水力模型，并分析制度安排。通过结合土木工程的解决方案导向文化和海洋拨款和合作推广项目的社区参与文化，该项目能够创建一个统一的战略，在社区复原力的背景下思考基础设施的适应。尽管该团队包括了获得终身教职之前的教师，但这并不妨碍他们以跨学科的、以解决方案为重点的方式工作。
当团队找到更有效的方法，使他们的研究设计和产品适应市政决策和规划的规模时，组织学习就发生了。例如，影响研究产品突出性的一个关键因素是它们与不同机构使用的决策日历同步。
减少对一种入侵的森林害虫的脆弱性，翡翠灰蛀虫
生态系统
这个研究小组致力于加强检测和应对一种入侵的森林害虫——绿灰螟虫(Agrilus planipennis(表3)。目前根除这种害虫的前景很小(政府问责局2006年)，它可能在几年内从邻近的新罕布什尔州或加拿大魁北克省到达缅因州(Kovacs et al. 2010)。缅因州不同社区和利益相关方对绿灰螟虫影响的脆弱性各不相同。翡翠白蜡树螟虫对林产品工业的意义有限，因为白蜡树不是一个重要的商业物种。但是翡翠灰钻对瓦巴纳基人(译为黎明之人)的身份、传统和经济构成了巨大威胁。瓦巴纳基人是一个土著文化和政治联盟，包括Penobscot、Passamaquoddy、Maliseet和Micmac部落。部落文化和生计与篮树或棕灰紧密相连，Fraxinus黑质几个世纪以来，制篮一直是瓦班纳基文化不可或缺的一部分。因此，该项目为该大学提供了一个与不同合作伙伴合作的机会，包括篮子制造商、棕灰收集者和来自缅因州四个印第安部落的资源管理人员，以及联邦和州资源机构，共同制定检测和应对绿灰螟虫的计划。
知识↔行动
由于在入侵物种的规划过程中，部落的知识和关注往往被低估(Ranco等人，2012年)，该项目试图确保部落成员是积极的参与者。多个部落的代表定期参加规划会议，缅因州印第安人制篮联盟的两名代表作为项目领导团队的成员得到了赠款的支持。该团队还充当了一个边界组织(Guston 2001)，帮助促进科学和政策之间的联系，促进研究人员和社区之间的联系，特别关注在权力和知识共享不均的情况下，该团队如何相互作用。例如，他们将部落知识与树木分布的统计模型结合起来，以确定可能受到保护的篮子质量的树木。通过将这项研究的最初重点从强调篮子质量的树木的可用性转移到即将到来的翡翠灰螟虫威胁，该团队展示了他们对部落关切的响应能力。
为了帮助减少该地区对白蜡树蛀虫的脆弱性，团队成员提供了专家证词，帮助通过了禁止从其他地区进口柴火到缅因州的立法。实施的其他面向解决方案的战略包括:为美洲土著青年开展教育项目，收集种子用于低温保存和未来重新种植棕灰;建立一个将州和联邦机构与土地所有者联系起来的翡翠灰蛀虫监测网络;并启动缅因州部落政府与美国农业部动植物卫生检验局(USDA-APHIS)制定谅解备忘录的程序，以确保对虫害作出快速和协作的反应。
组织创新
该项目的一个关键要素是由该团队代表的土著知识、部落主权、社会科学和森林生态系统科学方面的专业知识。此外，还有两位教员也是部落成员。由于该项目与缅因大学的印第安人中心有联系，它能够利用已建立的大学和部落关系网络。该项目还符合一项机构承诺，即让土著学生参与以部落为重点的研究和教育项目。也许最重要的是，该团队帮助发展了大学的能力，以填补重要的合作生产角色，作为一个边界组织，召集关键各方，建立信任，确定研究需求，并寻找政策和实践，以应对绿灰螟虫入侵的潜在影响和其他挑战。
经验教训
综合起来，这三个项目提供了关于加强努力理解耦合系统、将知识与行动联系起来、提高大学解决问题能力的特征的重要见解。尽管项目之间存在重大差异，但我们确定了几个共同的主题，可以帮助大学更有效地为可持续发展解决方案的制定做出贡献。
以解决方案为导向的社会生态系统研究得益于对小尺度的关注
社会生态系统属性是解决方案导向的可持续性科学所解决的问题的内在特征，反过来，这些属性显著地塑造了开展实地合作研究的策略。例如，问题上下文与系统的主导空间和时间尺度、动态行为和涉众紧密相连。尽管这三个不同的项目所涉及的空间和时间尺度都很广，但每个项目都相当关注精细的尺度动态(即，追求许多基于地点的解决方案所固有的字面意义上的“此时此地”)。这些项目不仅强调当地系统(例如，单个城镇或海湾)，还寻求了解和影响近期动态(例如，城镇的年度基础设施规划周期或首次部署和评估潮汐能的规划过程)。通过专注于这些更精细的尺度，团队不仅为最初的分析创造了一个更易于管理的范围，还缩短了制定和回答关键研究问题所需的时间。然而，如果不关注一系列尺度，就无法完全理解这些系统，因此所有项目都包括聚焦于更大尺度(例如，极端降水的十年尺度变化或部落文化传统的代尺度恢复力)和跨尺度相互作用的研究元素。
尽管每个团队都将社会生态系统动力学作为理解和潜在改变系统行为的策略的一部分，但这种研究策略似乎不太可能总是产生短期决策所需的知识。例如，潮汐能源小组进行的生物物理学研究没有发现单个涡轮机对鱼类的主要不利影响，但需要更多的研究来评估商业规模能源生产所需的多个涡轮机的潜在不利影响。类似地，当翡翠灰螟虫研究小组在2010年开始制定研究计划时，许多专家认为，这种甲虫可能在10年或更长的时间内不会到达缅因州，这似乎为开发系统模型提供了充足的时间，以便为管理决策提供信息。但这种甲虫的传播速度比预期的要快(例如，2013年5月在距离缅因州边境不到60公里的地方发现了它)。因此，现在社会生态系统知识不足以满足潜在的紧急决策需求的可能性要小得多。
知识↔行动策略得益于已建立的合作网络和共同生产的风气
迭代的涉众参与和包容性形式的知识联合生产可以产生重大的红利(van Kerkoff和Lebel 2006)，但它们通常非常耗时。米切尔中心的三个项目都试图通过建立现有的大学-利益相关者网络来平衡这些相互冲突的需求，以加速合作进程。例如，沿海适应和潮汐能项目包括合作推广和海洋补助金的工作人员，他们长期以来都与不同的利益攸关方密切合作。同样，领导翡翠灰钻项目的研究人员也是佩诺布斯考特印第安民族中广受尊敬的成员，这极大地促进了团队与部落社区和其他伙伴合作的能力。
研究人员真正致力于协同知识生产的最明显的迹象之一是，他们愿意根据利益相关者的投入调整研究问题和策略。每个团队都展示了这种灵活性，接受利益相关者的建议，解决新的或不同的研究问题，这也增加了合作伙伴之间的相互尊重和信任水平。在翡翠灰螟虫和沿海适应项目中，由于利益攸关方的投入，确定问题和制定研究计划的过程发生了巨大变化。同样，潮汐能小组为鱼类数量和多样性建立生态基线的策略，也大大受益于当地渔民就适当采样地点和方法提出的建议。根据我们的经验，这种基于不同形式的知识和专门知识修改研究计划的能力极大地增加了共同创造有用解决方案的前景。
组织创新是通过相互尊重、适应性和对解决方案的承诺来加强的
尽管大学有许多有价值的特点可以帮助社会应对可持续发展的挑战，但组织创新的能力是大学充分发挥其潜力的关键。许多可持续性问题的复杂性和日益增长的紧迫性需要与大学能力的提高相匹配:响应不断变化的社会关注和需求，促进跨越学科边界的系统思维，并更加强调将这些系统知识与社会行动联系起来。
这三个项目促成并受益于一种强调尊重、适应性和解决方案的创新组织文化。对不同团队成员的知识和研究技能的集体关注有助于克服学科之间存在的固有的本体论和认识论差异，并有助于发展依赖于学科间力量的系统级理解。使跨学科合作成功的共同策略包括在团队成员(包括研究生和博士后研究人员)之间发展持续的、相互尊重的沟通，这是一个被证明对有效的跨学科合作至关重要的框架(Thompson 2009)。这三个团队融合了自然科学和社会科学的优势，其中两个团队包括工程专业的教师，他们通常在为现实世界的问题开发解决方案方面有更多的经验。这种吸收和重视不同形式知识的能力也促进了研究人员和利益攸关方整合各自专业知识的过程，共同产生对可持续发展挑战和机遇的共同理解。
对于个别研究人员、跨学科团队和整个大学来说，致力于解决问题是促成米切尔中心进步的主要因素。例如，米切尔中心位于一所土地授予大学，其使命强调针对州需求的研究的重要性。此外，所有这三个项目都得益于来自具有很强跨学科和解决问题文化的单位的教师的参与，包括海洋科学学院和森林资源学院，他们与缅因大学的合作推广项目及其农业和森林实验站有着牢固的联系。尽管各个单位的教师晋升和终身教职标准和流程各不相同，并没有始终优先考虑参与的跨学科研究，但这种专业奖励的差异所带来的挑战并没有阻止这些项目或参与者取得重大进展。事实上，许多团队成员表达了对他们的研究“有所作为”的强烈愿望，并表现出愿意承担专业风险(例如，在晋升和终身职位过程中)以追求这一目标。
米切尔中心的工作因个人和组织的灵活性而得到加强。所有三个项目小组都必须调整他们的研究专长和战略，以更有效地响应利益相关者的关注和需要。这也意味着研究团队必须更加熟练地调解科学与社会之间的复杂边界。这一组织学习的过程得到了一项5年的重大赠款的支持，使他们有更多的时间从错误中学习和克服挫折。
结论
我们相信，大学在帮助加速向可持续性过渡方面具有独特的地位。很少有其他社会机构拥有相关专业知识的广度和深度，对促进理解的核心承诺，或参与识别、分析和解决可持续性问题所需的数十年伙伴关系的潜力。米切尔可持续发展解决方案中心的设计和实施经验表明，利用这些基础优势也可以克服两大组织挑战:(1)克服可能阻碍发展对可持续发展问题的综合理解的学科分裂;(2)确保研究不仅增进理解，而且加强我们将知识与行动联系起来的集体能力。我们希望这些经验教训对其他以大学为基础的应对可持续发展挑战的努力有价值，并期待更多的比较分析，以加速我们的集体进步。
致谢
我们深深感谢由教师、学生、工作人员、合作伙伴和顾问委员会成员组成的非凡团队，他们与我们一起寻找解决方案。我们感谢Mike Eckardt, Bob Kates, Irene Lang, Bridie McGreavy, Polly Peckenham, Linda Silka, Tom Safford和两位匿名审稿人对手稿的宝贵反馈;同时，我们也感谢迈克·埃卡尔特、露丝·霍尔斯沃斯、薇琪·内梅特和约翰·佩肯汉姆的坚定支持。特里·波特对我们组织创新研究的初步想法做出了重要贡献。我们的工作部分由美国国家科学基金会授予缅因州EPSCoR(刺激竞争性研究实验计划)的EPS-0904155奖资助。
文献引用
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