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出版日期:2002年11月27日

我想通过分享我在不列颠哥伦比亚大学(UBC)的本科科学教育和综合科学项目(ISP)的经验，来证明互动参与的力量，正如Benbasat和Gass(2002)所讨论的那样。我目前是ISP的一名学生，但我在一个不同于传统的北美K-12模式的系统中接受了小学和中学教育。

我在前捷克斯洛伐克长大，那里所有的学生都接受同样的课程。我是35个人中的一员，他们在一起呆了4到8年。评估是基于口头和笔试的，大约一半，学生来上课时要准备好随时接受过去五讲内容的考试。口试是在全班同学面前进行的。随机挑选的学生将被要求回顾过去一节课的要点，或根据该材料回答几个问题。简短的报告也是口头成绩的组成部分，成绩的评定是公开的，班里每个人都知道，因为有一个选出的同学负责记录我们的成绩。

尽管有人会说这种学习环境不利于害羞的学生，或者让不太聪明的学生容易受到嘲笑，但我的经验却证明事实并非如此。那些在我们见面时很害羞的同学在面对一大群人讲话时获得了很大的自信，不管他们碰巧对自己演讲的主题了解得有多少。老师通过提出哄骗的问题来帮助学生;这向我们表明，我们都可以至少部分地通过推理来解决棘手的问题。只要表现出思考的能力就能获得公平的分数，即使很明显你没有学习过。我们也学会了珍惜知道每个人成绩的优势。那些落后于其他同学的学生知道该向哪个同学寻求帮助，事实上，优等学生经常在考试前帮助成绩较差的学生进行快速复习。这很好，因为通常在某一学科上有困难的学生能够在其他学科上帮助其他人。对于工作过度的老师来说，同伴的帮助是无价的，因为他们没有时间得到一对一的关注。这对学生来说也是无价的，因为我们通过相互学习和相互教授，学到了更多，加强了我们的学习。

我唯一遗憾的是，我们没有被鼓励去质疑所呈现的材料。他强调的是认识，而不是理解;我怀疑这主要是由于老师们倾向于维护他们的权威。正如Benbasat和Gass(2002)在他们的论文中指出的那样，专业的科学家(也包括教师)不能同时躲在权威的背后，表现得像科学家一样专业(也就是说，好的问题应该得到诚实的回答)。

在我20岁搬到加拿大后，我意识到，捷克斯洛伐克的教育系统之所以对学生如此有效，很大程度上是因为人与人之间有一种开放、诚实的交流。这种交流在东欧和中欧是标准的，我曾在那里生活和旅行过很多次，但在我看来，这种交流在北美很缺乏。在加拿大的头三年里，我有一种强烈的融入欲望，我学会了审查自己的思想和交流。1998年，我就是抱着这种心态，进入了UBC的理科本科课程，每个班至少有200名学生。英属哥伦比亚大学的科学讲座材料的呈现方式与在捷克斯洛伐克的呈现方式相同，但我所熟悉的学生与学生之间的互动却很难找到。住在校外，又在课外工作，这使我无法认识很多学生或教授，而我的同学们又不愿意在课上或课后与我讨论他们的知识，这很快使我失去了联系的勇气。依赖于课堂上和课本上支离破碎的知识让我感到沮丧，因为我不能看到整体的情况，结果，我不明白为什么我要学习这些材料。

就在那时我发现了综合科学项目。我的成绩与我原本选择的微生物学专业所需的平均成绩相差不远，所以我抓住机会申请了ISP，创建了一个适合自己的专业。它结合了微生物学和生态学，这是我的另一个浓厚兴趣。

在这个项目中，我不仅重新发现了同伴互动参与的奇妙之处，也了解了师生互动参与的奇妙之处。我学会了如何重新学习，建立了必要的信心和愿望去做得更好，同时也帮助别人在大学和其他地方做得更好。因此，我所有课程的成绩和个人对教育经历的满意度都有了很大的提高。

因此，我想扩展Benbasat和Gass(2002)提出的预测，即在核心ISP课程中表现出色的学生也应该在其他课程中表现出色。我希望发现我们在个人生活和社会生活中也做得更好，因为我们的教育经历对我们的影响超出了我们的学术生活。

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本巴萨特，j.a.，和c.l.加斯。2002.关于整合、互动和社区的思考:科学一号项目及其他。保护生态5(2): 26。可在网址:http://www.consecol.org/vol5/iss2/art26