研究

校园可持续性和自然区域管理:学生参与适应性管理

• 摘要
• 简介
  • 适应性管理与校园可持续发展
• 方法
  • 康奈尔大学校园自然区域
  • 突如其来的危机
  • 参与者
  • 研究结构
  • 面试
  • 数据分析
• 发现
  • 参与政策过程，或社会学习
  • 共同的行动
  • 协会/志愿者参与和公民领导
  • 友谊的多样性，纽带和桥梁
  • 系统定位
• 讨论
• 结论
• 对本文的回应
• 致谢
• 文献引用

介绍

校园可持续发展倡议在美国激增，关注循环利用、能源使用、碳足迹和相关问题，同时强调学生参与和学习。过去，在欧洲、非洲和美国(Krasny和Delia 2014)使用的校园可持续性评估标准中，对开放空间和自然区域管理的关注相对较少，例如2012年版本的可持续性跟踪、评估和评级系统(STARS 1.2;高等教育可持续发展促进会[AASHE] 2012年)。然而，STARS 2.0已经扩展到包括与自然区域相关的更广泛的标准，以及与其他类别更好地整合自然区域和开放空间管理(AASHE 2012, 2014)。STARS 2.0包含了两个新类别的标准:土地:可持续景观管理，包括植物和土壤管理和恢复湿地栖息地;生物多样性，它呼吁一种管理策略，以确定“校园中脆弱的生态系统和物种，并防止、管理和/或补救对自然栖息地和敏感地区的破坏”(AASHE 2014:177)。此外，生物多样性类别认识到“(i)确认和保护自然生态系统的完整性可以增强周围环境，提高校园和社区生活质量”(AASHE 2014:177)。这些新的类别也与课程-校园作为一个生活实验室和参与-学生生活评级标准相联系，提供了学生监测昆虫的例子，以帮助了解校园害虫综合管理和学生参与校园花园、农场和渔业项目。

为了支持其对开放空间和自然区域管理的扩展关注，AASHE出版了如何指南:促进可持续校园绿化(Walton and Sweeney 2013)。该指南提出了将校园景观融入可持续发展倡议的多个原因，包括景观体现了学院的价值观和外部形象;提供学习、娱乐和审美的空间;提供生态系统服务和人类健康和福祉;作为生态系统服务研究的生活实验室;并可以在更广泛的校园和周边社区中建立意识和参与，从而作为跳板，为其他可持续发展努力建立动力。社区园艺、学生农场和植树是最常见的动手资源管理活动;其他例子包括学生参与建设生物沼泽花园，在校园引进山羊以控制入侵物种，恢复校园原生生态系统，并为利用校园场地作为测试创新想法和相关学习的媒介的建议设立基金(Walton and Sweeney 2013;AASHE,http://www.aashe.org)．早期的开放空间和自然区域倡议是由鲍尔州立大学和埃默里大学发起的，前者的可持续性全系统方法包括校园重新造林和校外河边恢复项目，作为社区拓展的一部分(Koester et al. 2006)，后者则让学生参与清除入侵物种和恢复校园自然区域的原生植物(Barlett 2005)。尽管这些作者和其他作者(Franz 2004)提出了合作和建立社会联系对可持续校园自然资源管理的重要性，但他们并没有明确概述这种合作的概念框架。

研究校园自然区域和开放空间管理的一个可能的概念框架是适应性管理(ACM，也称为协作适应性管理)。ACM被定义为一种管理方法，它包含了“边做边学，集成多个知识系统，强调管理结构的灵活性，并通过多尺度的权力共享推进协作”(Plummer和FitzGibbon 2007:39)。因为ACM对体验式学习和合作的关注与AASHE在规划和实施可持续发展倡议中对学生和更广泛校园参与的强调是一致的，我们认为ACM将有助于构建与自然区域和开放空间管理相关的研究和实践。

在本文中，我们通过将ACM作为一个概念框架来扩展大学可持续发展倡议的工作，以理解学生参与校园开放空间和自然区域管理的过程和潜力。更具体地说，我们的问题是:参与制定大学政策以应对校园自然区域危机的自然区域管理学生组织的成员如何表达ACM过程的组成部分?我们关注ACM过程的三个组成部分，即社会学习、社会资本和共同行动，以了解学生在自然区域管理中的参与度(参见Armitage等人，2007年，Plummer和FitzGibbon, 2007年)。我们的案例涉及康奈尔大学校园的自然区域和相关安全问题，具有独特的特点;然而，它提供了关于如何使用ACM概念框架可以为更广泛的校园可持续发展倡议提供启发的见解。

适应性管理与校园可持续发展

校园管理和更广泛的可持续发展倡议本质上是协作的，通常涉及学生、教师、场地部门和中央管理人员。此外，这些举措有可能通过边做边学和反思来完成大学的教育使命。Krasny等人(2009)描述了大学生如何参与当地流域和小规模城市绿地的管理工作，作为实践体验和服务学习课程的一部分。尽管我们不知道有任何研究使用ACM作为理解校园可持续发展努力的概念性镜头，但一份关于哈佛温室气体特别工作组的报告描述了一种方法，包括学习和评估绩效，调整治理结构和活动以满足新的需求(Clark和Vautin 2008年)。

ACM用于涉及不确定性和变化的情况，以及问题之间、跨景观、人和地点之间的相互联系(Scarlett 2013)。它集成了协作和自适应管理来解决复杂的资源管理问题(Armitage et al. 2007)。在ACM的背景下，合作建议“权利和责任应该在对环境或自然资源有主张的人之间分担”(Plummer 2009)，并符合资源管理的参与式方法的传统(Hickey和Mohan 2004)。自适应管理最早由Holling(1978)提出，通常是由干扰或危机引发的，并强调将管理行动作为实验，评估其结果，并根据这种反馈调整管理方法的迭代过程(Plummer 2009)。ACM可以有多种形式，包括由大学研究员促进的集中于政策决策的地方审议过程(Plummer和FitzGibbon 2007)，实际管理的紧急或基层过程(Ruitenbeek和Cartier 2001, Krasny和Tidball 2012)，或参与集体资源政策制定和管理的政府和民间社会组织的区域网络(Olsson等，2007)。

社会资本和社会学习分别反映了协作和适应，是ACM过程和结果不可或缺的一部分。通过多个参与者的参与和他们的互动，ACM可以建立社会资本，例如，社会联系和信任(Plummer和FitzGibbon 2007)，这为进一步的协作管理提供了基础(Ahn和Ostrom 2008)。社会学习通过整合对管理干预结果提供反馈的结果监测，以及通过在一个管理问题上引入多种声音的审议过程发生(Cundill和Rodela 2012)。社会资本和社会学习反过来会建立适应能力，考虑到管理干预发生的不断变化的社会和环境背景，这是至关重要的(Plummer和FitzGibbon 2007, Armitage et al. 2008, Diduck 2010, Löf 2010)。

方法

本研究旨在了解大学生如何参与校园自然区域管理和相关政策讨论，使用一个预先确定的框架，即ACM，来指导我们的访谈协议和数据分析。与寻求深入理解ACM过程的其他工作类似(Plummer和FitzGibbon 2007)，我们使用定性方法而不是假设检验，并试图基于我们的结果和更广泛的文献得出推论。因为我们只关注一个案例，即康奈尔大学峡谷之友(FOG)学生组织，我们得出广泛结论的能力是有限的。第一作者(M.K.)是校园自然区域的长期娱乐用户，是FOG学生组织的创始人和教师顾问，也是大学委员会的成员，该委员会就峡谷安全和娱乐向大学校长提出和执行建议。因此，该研究既反映了她的内在视角(Patton 2002)，又引入了“实验者效应”，这是有效性的外部威胁(Mertens 2005)。在本研究进行时，第二作者J.D.是康奈尔大学的一名研究生，并没有实质性地参与校园峡谷问题。

康奈尔大学校园自然区域

康奈尔大学校园的南面是卡斯卡迪拉河，北面是福尔河，这两条河都形成了深深的峡谷。作为校园独特的自然景观，峡谷在康奈尔大学历史上的校园文化和传统中扮演了重要的角色。

这项研究的重点是福尔溪及其相关的峡谷和小径，其中包括25.6英亩的指定康奈尔自然区，位于主校区和受欢迎的学生宿舍之间。每天，成千上万的学生通过其中一座引人注目的桥往返上课，这座桥悬在小溪和瀑布上方数百英尺的地方，沿着峡谷的小径很受休闲徒步旅行者和慢跑者的欢迎。2010年之前，学生们在三峡游泳，在水边的岩石上享受日光浴。今天，尽管游泳是被严格禁止的，但峡谷为康奈尔大学提供了风景优美的景观、步道、植物和野生动物栖息地、水力发电和饮用水来源，以及研究和教学的机会。福尔克里克校区北部的部分也是纽约州指定的休闲河，这要求保护和恢复其自然、风景和休闲的品质(康奈尔种植园2014年)。

突如其来的危机

我们的案例位于自然资源管理背景下，这是由校园自然区域中与学生福祉和安全相关的危机引发的。在一连串的学生跳桥自杀和峡谷溺水致死事故发生后，大学领导层采取了一致行动，以防止悲剧再次发生。在这项研究的时候，峡谷的安全和进入问题被康奈尔大学的学生和管理人员广泛讨论。

FOG学生组织成立于2008年，其任务是综合管理、娱乐和校园峡谷的安全。FOG的学生在整个校园关于峡谷安全和通道的讨论中发挥了作用，同时也参与了峡谷垃圾清理、徒步旅行、步道改善项目和其他与该组织三重使命一致的活动。在一个有小瀑布的热门游泳区，22年来发生了一系列学生溺水事件，第一个作者M.K.在第四个学生溺水事件后成立了这个俱乐部，从一开始，平衡安全和进入就一直是FOG关注的问题。2008年溺水事件发生后，该校立即试图封锁通往游泳区的步道，这位第一作者经常使用这条步道进行娱乐和休息。在海滨安装了标志步道终点的栏杆后，人们恢复了进入步道的通道。FOG的学生很早就采取了行动，与自然区域经理合作，在这个和其他受欢迎的峡谷游泳景点设计和安装了一系列的游泳危险标志，在大学安装更多的永久性标志之前。

2010年冬天，一连串的六起自杀事件(参见Fishman 2010, Vitelli 2012)促使该大学采取了与峡谷安全相关的进一步行动。学校的第一反应是在所有七个校园和附近的城市桥梁上安装高高的铁链围栏，以防止进一步的跳楼自杀。随后，该大学在校园范围内展开了一场关于对校园桥梁进行长期“手段限制”的讨论，以平衡安全与传统娱乐用途。聘请了一家外部建筑公司设计更持久的方法，以防止从桥上跳下，并尽可能保留从桥上的风景。FOG的学生参与了与大学管理人员(包括心理健康倡议主任、社区关系主任和康奈尔自然区主任)关于平衡安全和通道的讨论，并与建筑师讨论了桥梁意味着限制设计。正是这种参与制定大学峡谷安全和准入政策的过程，我们调查了它与ACM的相似之处，因为它被描述为水资源和其他自然资源管理问题(Armitage et al. 2007, Plummer and FitzGibbon 2007, Smedstad and Gosnell 2013)。

参与者

我们特别挑选了10名在FOG每周例会、娱乐和管理活动中最活跃的本科生。学生的性别、年龄和本科专业各不相同。

研究结构

与社会资本的民主和集体公共产品概念一致，包括共同池财产管理(Putnam 1995, Pretty and Ward 2001, Ahn and Ostrom 2008)，我们将社会资本定义为“社会组织的特征，如网络、规范和社会信任，以促进协调和合作的互惠互利”(Putnam 1995:67)，并包括志愿参与、友谊的多样性、信任和共同价值观、理解、以及我们分析中的社会规范。虽然认识到社会学习的多种定义(Armitage et al. 2008, Muro and Jeffrey 2008, Reed et al. 2010)，但我们将资源管理背景下的社会学习定义为一个过程，通过这个过程，利益相关者的互动超越了参与，达到了带来政策变化的协调行动，或者更广泛地说，是多个利益相关者之间的协作过程，旨在解决复杂系统中的管理问题(Schusler et al. 2003, Keen et al. 2005, Blackmore 2007，Ison等人2007,Mostert等人2007,pahal - wostl等人2007,Plummer和Armitage 2007, Plummer和FitzGibbon 2007, Armitage等人2008,Fernandez-Gimenez等人2008)。除了社会学习和社会资本，共同行动，作为ACM的预期结果，被用作指导我们的采访问题的一个结构(Plummer和Armitage, 2007)。我们将社会学习和社会资本与共同行动结合起来，作为ACM过程发生的证据，以及学生参与该过程的证据。

面试

每次半结构化的学生访谈持续30-60分钟，并进行记录和转录。大多数开放式的访谈问题反映了社会学习、社会资本和共同行动的组成部分，并依据普卢默和菲茨吉本(2007)的ACM概念，将其应用于小规模管理环境，强调学习和参与，与我们的管理环境和大学规范一致(表1)。请注意，访谈是在去年冬天发生了一系列学生跳峡自杀事件后的秋天进行的。在这项研究进行时，康奈尔大学的学生和管理人员正在广泛讨论安全和访问问题。

为了帮助解决有效性问题，我们还对校园管理人员进行了三次持续30-60分钟的半结构化访谈，重点关注管理人员对学生参与峡谷安全政策过程的看法。访谈问题反映的社会资本、社会学习和共同行动建构与学生访谈中的问题相似。

数据分析

所有的采访都由第二作者(J.D.)使用Atlas进行转录和编码。ti的软件。她使用了临时编码或假设编码，即在第一个周期编码期间使用从文献中生成的预先确定的编码列表(表1)，以确定数据中是否存在社会学习、社会资本和共享结果概念，同时也寻找新的、意外的或矛盾的编码(Saldaña 2013)。第一作者(M.K.)接下来在一个特定的临时或基于假设的代码中浏览了所有学生成绩单片段的文件，并为它们的意义和更多交叉主题重新编码。然后，她阅读了管理员采访的全局含义，但没有对它们进行编码。因此，我们使用从管理员访谈中得到的一般观察，为学生调查结果提供另一种视角。为了进一步解决有效性问题，所有学生和管理员参与者都收到了一份他们的面试成绩单副本以供审阅。第二作者随后与FOG的学生进行了焦点小组讨论，并就本研究的初步发现获得反馈(参见Mertens 2005)。

发现

在展示研究结果时，我们将表1中的多个ACM构建整合到学生访谈中出现的五个交叉主题中:(1)政策过程中的参与，这包含了社会学习的元素;(2)共同行动;(3)协会/志愿者参与和公民领导;(4)友谊、纽带和桥梁的多样性;(5)系统定位。我们以学生访谈引语的形式为ACM过程中的每一个主题提供证据。为了便于阅读，我们从引用中去掉了诸如“like”和“sort of”这样的语音停顿。星号表示录音中听不清的话。

参与政策过程，或社会学习

自杀事件发生后，学生们立即表达了对管理人员的不信任，以及对悲剧和学校最初设置难看围栏的反应的情感反应。然而，通过与管理人员和他们的同伴会面的过程，学生们展示了社会学习的多个方面，包括互动、包容和协商;整合新的观点;反射;以及他们对峡谷安全问题的质疑和重新确立他们最初立场所暗示的多重循环学习。我们在下面引用多名学生的访谈来说明这些变化是如何随着时间发生的。

自杀事件发生后，在桥上安装了铁链围栏，在校园讨论开始时，学生们表达了对围栏的强烈支持和反对意见。

我更喜欢有栅栏，当有人说，“哦，他们应该更喜欢美学而不是人类生活”时，我真的很生气，我说，“我更喜欢学生活着. ...”(房颤,女)

.．.有一种感觉，“天哪，他们把我们的峡谷围起来了. ...”人们对他们这样对我们感到愤怒。(HS,女)

FOG的学生不习惯与校园管理人员互动，觉得缺乏这种互动是整个校园的常态。

我觉得有管理人员，有学生，他们总是在一定程度上知道另一个群体在做什么，但就两者之间的简单直接沟通而言，通常没有. ...(XA,男)

尽管学生们认为与管理人员的沟通有限，但他们被邀请参加关于峡谷安全的讨论、论坛和非正式会议，并对表达的观点进行反思。“限制手段”一词用来指栅栏和其他限制进入峡谷的方式。

嗯，说实话，刚开始的时候，当篱笆刚竖起来的时候，我是一群愤怒的人，我只看了一眼就觉得，“这太可怕了，他们真的认为这能起什么作用吗?”这太可怕了，我讨厌它，我想把它拆掉。”但在我通过FOG参加的会议过程中，我被介绍到另一个角度，以及手段限制的必要性，即使它是丑陋的。我非常期待未来，我希望建筑师们，以及我们学校的任何其他参与者，能够有不那么令人厌恶的手段限制，并为景观增色而不是减色。(HZ,男)

学生在反思后改变了自己的观点，这是一种多循环学习的形式。

我确实认为这迫使我思考更多，就像看着栅栏，我觉得表面的观点是，“我不想让它们在这里，我想让它们倒下，”而不是停下来深入思考，“好吧，它们为什么在这里?”他们如何帮助他人?”而不是一定要关注自己。(AR,女)

学生们努力确定自己的立场，再次展示了他们反思和整合其他观点的能力，并改变了他们对如何平衡安全和准入的看法。

我的意思是，我觉得这绝对会让你三思而后行，你会考虑到一件事的很多不同方面。就像你在考虑你自己的安全，你在考虑别人的安全，你在考虑环境的保护，你在考虑政府将如何反应。(AR,女)

学生对学生与行政部门沟通规范的看法也从认为交流有限和不信任演变为对行政部门参与讨论的意愿的尊重和赞赏。一名学生提到与精神健康倡议和社区关系主任举行的一次会议，他说:

听到他们的观点真的很有趣，因为我们得到了学生的观点，可能只是教师或研究生的一小部分观点，但了解大学的想法，他们的理由是什么，绝对有帮助。有个人坐在那里听你说话，说“我明白了，我要做笔记，我会跟进”，这绝对有帮助。(XA,男)

简而言之，通过与管理员和同学的持续讨论，FOG的学生展示了他们的反思能力，与管理员建立联系和新的沟通规范，并改变他们的观点。

我很确定，在参与讨论之后，在听到我们听到的关于手段限制的必要性之后，我们都意识到这实际上是一种必要性，而不是因为它破坏了风景，让我们在真正体验这些自然美景的过程中又多走了一步而感到沮丧。我认为在一开始，我们中的许多人，如果不是所有人，都感到不安。但随着我们彼此之间的讨论，以及与大学官员的讨论，我们所有的观点都变得成熟了。正如我所说，我们已经意识到这些障碍的必要性，我们希望随着时间的推移，能找到一个更令人满意的解决方案。(HZ,男)

共同的行动

学生们参与了与峡谷安全和自然资源管理相关的共同行动。在自杀事件发生之前，学生们因学校对溺水事故反应迟缓而感到沮丧，通过在危险地点设计和张贴他们自己的警告标志来展示共同行动。学生们认识到他们自己采取行动的能力，但也认识到他们的行动是更大的政策和手段限制设计过程的一部分。

这些标志很重要，这是很好的第一步，但我们不能止步于这些标志。我认为我们必须更进一步，要么获得一个永久的标志，要么开展某种教育活动，可能会修改小径，以反映我们的目标。还有建筑师和他们的会面。我们已经达成了共识，我们必须。理想情况下，他们会在某个时候回来参观，我们可以向他们展示，这是一座桥，这是它的用途，这是我们希望它的用途，这是我们希望它的样子。(XA,男)

该学生还谈到了他从标识项目中学到的关于大学官方在溺水事件和FOG基层行动背景下的反应。

.．.我从他们身上学到的是，在官僚体系和庞大人口方面做出改变的困难——大部分人并不真正了解我们在做什么，或者只是不愿与我们互动，也不愿以与FOG相同的方式与小道互动。但我们实际上可以做的事情，即使可能需要时间，即使不是在这学期的课程中，或者在一两年的课程中，我们也能产生一定的效果。(XA,男)

就他们参与讨论并撰写关于平衡峡谷安全和进入自然区域的立场文件而言，学生们可以说参与了与大学政策相关的共同行动。

我认为另一项管理行动是编写桥梁障碍反应，也就是限制反应，这非常有趣，收集每个人的观点并试图形成某种有凝聚力的反应。(AR,女)

学生们还提到了与管理相关的共同行动，包括植树、步道维护，以及组织其他学生团体进行峡谷清理。从这些活动中获得的教训包括从组织技能到学习如何建造排水沟的一切。一名学生建议，在这些项目上共同努力，参加娱乐活动，为进一步的共同行动奠定了基础。

我觉得我学到了人们一起工作的经验，当你和和你有共同兴趣的人一起工作时，你的愿望和兴趣会增强，并有希望推动更多这样的活动。(嗯,女性)

其他ACM元素被合并到共享的操作中。例如，一名学生思考了FOG可以采取什么行动来对峡谷安全产生最大影响，质疑了一位大学管理人员建议的行动。在一项研究中，FOG的学生被要求用点击器记录在峡谷桥上行走的人数，他评论道:

.．.我们为福尔克里克管理计划做点击器的整个想法…在思考之后，我们想，哦，也许这不是我们做的最有效的事情。我认为这很重要，因为现在我认为指示牌更重要了，因为每次我下到峡谷底部，以为没有人知道这里有退流，这比知道任何时间过桥的人数都重要得多。所以我认为反思很重要，因为通常在每个活动结束后，我们会问，哦，你喜欢什么?或者，你会改变什么?(例如,男性)

协会/志愿者参与和公民领导

协会参与和公民领导，包括协商分担责任，通过与安全和实际管理活动相关的共同行动来表达。领导制作和安装危险游泳区警告标志的学生评论道:

悬挂福尔克里克管理标志是我参与最多的事情，这是一种共同的责任，因为我组织了所有的事情，但我们有点像一起工作. ...我想我学到的是，让所有人都知道发生了什么真的很重要，你不能在不告诉人们重要的是什么或为什么的情况下就开始自己采取行动，因为那样他们会觉得自己这么做只是因为他们必须这么做，而不是意识到奖励是什么。所以我认为保持一切相对开放和信息丰富是我学到的很重要的东西。(例如,男性)

通过俱乐部的管理活动，例如，小径维护、植树、与兄弟会合作赞助峡谷垃圾清理，以及他们的休闲徒步旅行和露营，学生获得了额外的领导和协会参与经验。一名学生在反思FOG计划组织兄弟会清理峡谷垃圾的挑战时评论道:

我真正认为是锻炼领导力的一个机会的活动是“收养a - gorge”项目，因为我必须与所有这些人协调，确保每个人都愉快地离开，有时这很困难，但最终总是成功的。(阿兹,男)

友谊的多样性，纽带和桥梁

学生们报告说，他们的FOG友谊是独一无二的，因为这个团体把来自不同学术专业的人聚集在一起，围绕着共同的管理和娱乐兴趣。

所以，如果有一个人完全不在你的朋友圈里，和你没有任何学术兴趣，你真的很难与他们见面并成为真正的朋友. ...所以FOG绝对给了我一个认识新朋友的机会. ...(XA,男)

特别是，通过共同关心环境和一起玩耍，学生们把彼此联系在了一起。

我想我已经发展了很多友谊. ...我认为它们对我来说非常重要，因为我是一个非常关心环境以及人类对环境的影响的人，我觉得这是一个在我和其他朋友的一般谈话中不会提及的话题. ...(例如,男性)

规划管理活动允许与校园内外的其他组织建立联系。通过这种跨组织的沟通，有可能产生更广泛的影响。

我们有收养峡谷计划…它正在与APO(兄弟会)和其他组织合作清理峡谷，这绝对是件好事，因为FOG在某种程度上起到了协调和组织者的作用……然后……去接触其他群体，让他们做实际的工作，并对他们进行一些教育。(XA,男)

系统定位

几名学生解释了FOG挑战和加强他们在课堂上所相信和学习的理解自然系统的方法。由于学生的评论反映了一种更加综合的社会生态观，将人视为自然的一部分，我们将这一结果称为系统取向的变化。

我想说，FOG的许多成员向我介绍了一种处理自然问题的更实际的方法。更像是一种自然资源保护主义者的方法，而不是一种环境保护主义者的方法。我认为这对我来说是非常有价值的，你知道，我是一个坚定的自由主义者，虽然不一定是经过深思熟虑的信念。FOG是帮助我改变、成熟和发展人类如何与自然互动的观点的力量之一，也是帮助我改变、成熟和发展人类与自然互动的正确方式的力量之一。(阿兹,男)

FOG活动加强了这名学生在自然资源课上学到的综合人-自然系统导向。

我认为这加强了课堂上的一些观点。像步道维护这样的事情我有点纠结，因为你在重建自然，你在改造它，让人们可以使用它，但与此同时，现在我感觉到了人类和环境应该如何相互作用，这对我来说并不像在其他情况下那么重要。(嗯,女性)

最后，一位学生讲述了FOG如何改变了她对人性的看法。

雾并没有真正影响我对我们与环境关系的看法。如果说有什么不同的话，那就是它让我对人性和我们不把一切搞砸的能力有了某种信心，让世界变得更好一点。即使只是通过在不同的FOG活动中与人们交谈。你知道，我不明白回收或堆肥或任何东西的意义，世界正在走向地狱，但与此同时，当你与真正在做事情的人交谈时，你会说，“哦，也许如果每个人都像那样，世界就会是. ...”所以，FOG并没有影响到我，而是影响到了FOG周围的人。(HS,女)

讨论

我们的发现揭示了一个大学生组织的成员是如何参与ACM过程的，该组织的任务包括校园自然区域的安全、管理和娱乐。特别是，通过参与一系列关于如何应对自杀危机的讨论，学生们展示了倾听他人观点、反思和改变自己观点的能力，并为一套新的峡谷安全和娱乐通道政策做出了贡献。在寻找为什么FOG学生能够参与一个ACM过程的多个方面的解释时，在更传统的资源管理环境中检查有助于ACM和相关社会学习的因素是有指导意义的。

促成ACM成功成果的第一组因素与资源本身有关，包括定义良好的小规模资源系统、明确的产权和与一组可识别的参与者的资源有关的共同利益;这些因素可能广泛存在于校园开放空间和自然区域管理中(Armitage等，2009，普卢默2009)。第二组因素与当权者的特点有关，包括在审议时欢迎多种观点，承诺采取行动，以及提供培训和资源;简而言之，提供支持性的政策环境(阿米蒂奇等，2009，普卢默2009，坎迪尔和罗德拉2012)。第三，ACM参与者的特征包括愿意接受多元化的知识，如果信任和社会关系已经存在，这更有可能发生(Plummer and FitzGibbon 2007)。最后，如果威胁或危机促使行动，如果所解决的问题是突出的，比单一问题的短期解决方案更广泛，ACM很可能导致重大成果，以及对协作和治理变革的长期承诺(Cundill和Rodela 2012, Smedstad和Gosnell 2013)。

反映了政府对采取行动的开放和承诺的重要性(这是ACM的关键)，施里伯格(2002)发现，多元化的利益相关者核心加上来自校园高层领导人的支持是校园可持续发展倡议的重要驱动因素，个人在定期和学院基础上的互动能力是这些努力成功的关键因素。在康奈尔大学自然保护区的案例中，一旦立即采取行动，通过竖起围栏来解决危机，校园管理者就致力于让更广泛的校园和周围社区参与制定长期政策，解决峡谷安全问题。围栏引发的争议，以及对三峡作为大学特有资源的承认，可能促成了这一承诺。与学生们在ACM过程中形成的思维形成一致的是，通过正在进行的关于自然连接和心理健康的讨论和阅读研究，大学心理健康倡议主任确信，提供接触自然的机会是应对峡谷危机和长期学生心理健康政策的一个关键方面。因此，他后来将自然接触纳入康奈尔大学的学生心理健康政策和倡议。

在参与校级的ACM过程之前，FOG的学生曾徒步旅行，开展管理活动，如植树、清理垃圾和改善步道，并采取行动解决安全问题，如在峡谷中树立标志，所有这些都使他们建立了信任和领导力。通过这些以自然为基础的活动，学生也形成了与峡谷有关的强烈的地方依恋和幸福感，除了社会资本之外，这可能有助于他们参与峡谷管理讨论的愿望(Krasny和Delia 2014)。同样，哈尼凡(1916)、普卢默和菲茨吉本(2007)在截然不同的背景和时期进行研究，都注意到野餐等社交聚会的重要性，这种聚会可以建立社会资本，成为为共同利益而采取集体行动的前驱。社会资本已被证明在ACM的成功和相关的对干扰的长期适应反应中发挥作用(pahr - wostl 2006, Blackmore 2007, fabicius等人2007,Ahn和Ostrom 2008, Cundill和Rodela 2012)，以及校园可持续性的全系统方法(Koester等人2006,McMillan和Dyball 2009)。

一种支持多元化的文化，以及将娱乐和服务结合在一起的学生组织，从而可能促进信任和联系，在大学校园里很常见;然而，康奈尔大学的案件是由当地的危机引发的，这一事实使其不同寻常。根据法布里丘斯等人(2007)的观点，社区对变化的反应要么是通过以短期生存为目的的临时和反应性应对策略，这依赖于技术，缺乏更大的长期愿景或有远见的领导，要么是通过发展积极的适应策略，通过共享社会学习和制度变革促进长期的社会生态福祉。康奈尔大学展示了两种短期的应对措施，即竖起围栏，以及一种长期的战略，即让校园参与到讨论中来，从而降低自杀和事故的风险，同时提供安全的，尽管更有限的娱乐通道。此外，在将自然接触纳入学生心理健康政策方面，该大学展示了一项长期适应战略。自自杀危机解决以来，校园峡谷ACM的一个持续进程已经以康奈尔峡谷安全委员会的形式到位。该小组可以被视为一种新的治理安排，因为它将继续监视政策，并提出与安全、教育和访问相关的更改建议。然而，重要的是要认识到，FOG只是为解决峡谷危机和这一长期战略做出贡献的多个机构参与者之一，在峡谷自杀问题得到解决后，只有很少的学生参与正在进行的ACM。这在大学中是可以预料到的，大学的临时学生对他们进入校园之前发生的事情几乎没有意识或记忆，也没有当前的危机(参见Smedstad and Gosnell 2013)。

简而言之，似乎有三个条件可以解释康奈尔大学学生在ACM过程中的参与度。这些包括存在一个学生组织，其成员建立了社会资本，致力于校园自然区域的管理，大学行政部门的开放和行动承诺，以及存在引发情感反应的危机，以及解决长期自然区域管理问题的行动。

结论

尽管康奈尔案例具有独特的特点，ACM可能为理解和设计校园可持续发展工作提供了一个概念性框架。大学的可持续发展倡议似乎不是由特定校园特有的危机引发的，而是由学生和大学教职员工对环境和社会正义危机的看法以及STARS和其他可持续发展评级系统驱动的。AASHE通过STARS监督大学在实现一系列可持续发展目标方面的进展;监控系统不仅对边做边学和适应性管理至关重要，而且对监督公共池资源管理中的不良行为者也至关重要(Dietz et al. 2003, Schlager 2004)。因为大学之间会互相竞争黄金和白金STARS评级(Friedlander 2013年，康奈尔大学2014年)，以及寻求“绿色”大学的潜在学生，STARS监测系统为可持续发展政策创造了外部激励。尽管此类激励措施不是ACM文献的重点，但在大学之外也存在类似的跨场地监测系统，例如，城市生物圈倡议系统，用于识别其政策促进生物多样性和提供生态系统服务的城市(ICLEI，http://urbis.iclei.org/)．此外，通过电子通讯、网站、出版物和会议在校园内分享可持续发展实践，AASHE作为跨大学的桥梁组织;在自然资源管理中，桥梁组织的作用是将小规模的地方努力扩大为区域性的ACM系统(Olsson et al. 2007)。

我们的工作为AASHE的校园绿化、生物多样性和其他可持续发展努力提供了一条前进的道路。首先，管理者应该考虑支持基于自然的娱乐和管理，这可以促进学生和员工之间的联系和信任、地点感、心理健康和生态系统理解，所有这些都可以用于适应性管理，并在持续的基础上和在危机发生时设计政策。其次，校园管理者可以促进一种开放的文化，致力于长期的能力建设和行动，这可能会促进学生的信任、参与和学习，可以在特定的危机后利用这些来支持长期的可持续发展目标。

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