研究

变革的种子:通过西班牙加泰罗尼亚的公民科学学校项目扭转传统农业生态知识的侵蚀

• 摘要
• 简介
• 方法
  • 干预和抽样
  • 干预前和干预后的调查
  • 变量
  • 数据分析
• 结果
  • 参与者的特征
  • 传统农业生态知识干预前的评估与获取
  • 传统农业生态知识评估与获取的干预效应
• 讨论
  • 警告
  • 重视或不重视
  • 获取传统农业生态知识
  • connect -e:变革的种子
• 结论
• 对本文的回应
• 数据可用性声明
• 致谢
• 文献引用

介绍

传统农业生态知识(TAeK)系统被理解为与农业生态系统中元素的使用和管理相关的一套知识、实践和信念，是世界生物文化遗产的基本组成部分(Berkes等人2000年，Calvet-Mir等人2018年)。由于传统知识体系具有多重社会、生态和经济价值，以及与农业生态转型的潜在相关性，维护传统知识体系已成为新兴的优先事项(Reyes-García 2015, Calvet-Mir等人2018)。然而，尽管TAeK具有动态和适应性的特性，允许其与其他类型的知识系统共存，但科学家和政策制定者对其快速侵蚀的共识越来越多(Reyes-García et al. 2010, 2014, Shukla et al. 2017)。两个主要因素显著地导致了工业化社会中的传统知识侵蚀:其贬值和缺乏向年轻一代的传播(Gómez-Baggethun等，2010,Oteros-Rozas等，2013,Hernández-Morcillo等，2014,Iniesta-Arandia等，2015)。

首先，欧洲传统的农业生态实践已经被广泛抛弃，部分原因是对TAeK系统的负面评价。这种评价可以理解为影响人们的偏好和价值观念的一系列社会文化、政治和经济因素的结果。例如，农业现代化范式导致基于TAeK的非工业农业系统被认为过时、低效和不值得(Naredo 2004, Gómez-Baggethun et al. 2010, Hernández-Morcillo et al. 2014)。此外，对野生植物消费的污名化(在某些情况下被认为是贫困的标志)导致了对野生可食用植物知识的侵蚀(Cruz García 2006, Reyes-García等人2015)。最后，通过去语境化教育形成的文化适应也可能对TAeK的估值产生负面影响(Castagno和McKinley Jones Brayboy 2008, McCarter等人2014)。所有这些问题都是由不对称的权力关系构成的，这种权力关系可以追溯到关于土著和当地社区不发达的殖民思想，偏向“专家”而非“外行”知识(Agrawal 1995, Nadasdy 1999, Burke和Heynen 2014, Benyei等人2017)。

其次，传统知识传播的缺乏会导致知识流失和当地社区管理自然资源能力的下降(Fernández-Llamazares et al. 2015, Ianni et al. 2015, Ramet et al. 2018)。获取传统知识的途径多种多样，包括来自同伴(横向)、父母(纵向)和其他成年人(斜向传播;Cavalli-Sforza和Feldman 1981, Calvet-Mir et al. 2016)。这些不同途径的相关性不仅取决于文化群体，还取决于学习者的年龄和特征(Reyes-García et al. 2016)。从这个意义上说，情境化和代际际学校活动既可以通过同窗实现知识的横向传递，也可以通过与长辈的互动实现知识的纵向或斜向传递。此外，这些活动可以增加对TAeK的接触，并有助于防止年轻一代的“生物文化遗忘症”(托莱多和巴雷拉-巴索斯2008)(McCarter和Gavin 2014，唐和Gavin 2016)。

TAeK的普遍下降已经引起了研究人员和政策制定者的注意，他们已经开始调查并推动阻止贬值和加强TAeK传播的举措(Tang和Gavin 2016, Benyei等人2020)。在这方面的创新经验是发展公民科学学校项目，通过学生主导的访谈，重点记录TAeK，这提高了对TAeK的了解，有助于消除社会污名，并重新评估社区的生物文化遗产(Sieber和Strohmeier 2016, Calvet-Mir等人2018)。公民科学(CS)是一种快速发展的方法，指非专业科学家参与科学活动，从研究设计到数据收集和数据分析(Wiggins和Crowston 2011, Eitzel et al. 2017)。从这个意义上说，任何与研究有关的活动(如监测水质或采访社区中的长者)，但由非专业研究人员(如普通公民、学生)进行的活动都可以被认为是CS，即使这些活动是在教育或研究机构进行或框架内进行的。通常在“STEM”(科学、技术、工程和数学)或环境教育的背景下进行探索，CS学校项目增加了参与者的知识库以及他们对某些生态系统服务或自然元素的估值(Ruiz-Mallén et al. 2016)。此前被评估的CS学校课程侧重于自然科学问题，如生物多样性保护或环境监测，而不是生物文化问题，如TAeK保护(Bela等人，2016)，因此我们不清楚这些课程会如何影响学生的评估和获得TAeK等问题。事实上，尽管一些研究调查了基于TAeK的实践提供的生态系统服务的社会文化价值(Calvet-Mir等人2012,Oteros-Rozas等人2014)和工业化背景下的TAeK代际传递(Gómez-Baggethun等人2010,Calvet-Mir等人2016)，但该领域的大多数研究都集中在对其他TAeK来源(如互联网)接触相对较少的土著人口的成年人。或者比生活在工业化国家的年轻人口更亲近自然。因此，有必要调查背后的因素以及工业化国家的年轻一代对传统知识系统的重视和获取程度。因此，有必要评估CS学校课程的保护泽的潜力。

在这里，我们展示了一个CS学校项目的结果，该项目在加泰罗尼亚的学校中实施，教授农业技术研究。这个计划旨在透过一个类似wiki的平台，让公众参与TAeK的档案工作(https://www.conecte.es；Calvet-Mir et al. 2018, Benyei 2020)。我们探讨了学生的(1)TAeK评估，(2)使用TAeK，以及(3)CS项目对(1)和(2)的影响。我们最后讨论了我们的结果在阻止侵蚀和促进TAeK维护方面的影响。

方法

我们使用了一种准实验设计(即，一种实验设计，缺乏对治疗组和对照组的随机分配;Cook和Campbell 1979年)，通过一项干预前后的调查(包括让学生接触CS学校项目)，捕捉了学生对TAeK的评估和访问情况(参见附录1，了解学习背景和CS项目的详细信息)。

干预和抽样

我们的干预是基于CONECT-e学校项目设计的(见项目网站上的教育材料)，有两个活动。第一个活动是一个50分钟的演讲，研究人员解释了TAeK的概念，并给出了一些全球和当地的例子，说明其重要性、侵蚀的驱动因素和潜在的恢复途径。讲座结束时，学生们还得到了通过与长辈的面谈记录泽的实用指南。第二项活动是在学校的电脑室进行的50分钟的实践活动，在此期间，学生将把他们收集的传统知识输入到一个在线的维基平台(https://www.conecte.es)．两次课程间隔至少一个月，以便学生有时间采访长者。学生和他们的老师必须事先签署一份免费的知情同意书才能参与。

因为一个班级的学生可以被认为是一个被俘虏的群体，我们的抽样策略是在课堂层面的自愿抽样(即，抽样感兴趣的教师自愿参与他们的班级)。具体来说，我们邀请了所有教农业技术研究的学校的老师^[1]通过个人联系、社交媒体、电子邮件和电话参与我们的研究。来自9所学校的11位老师自愿和他们的班级一起参加了我们的研究(共15个班级)。然后我们系统地分配班级来控制(N= 4)和处理(N= 11组(Tuckman and Harper 2012)。完成了小组作业，使得两组在学生数量(即，一些治疗班只有四个学生)、地理多样性和提供的学习项目方面相对相同。为了避免学生共享信息可能造成的干扰，我们将同一所学校的班级分配到同一个组中。一些老师和学生没有得到随访(即只参加了第一次干预活动，或者没有对干预后的调查做出回应，尽管他们都通过身体接触和电子邮件进行了接触)。在这种情况下，我们分成两组，一组学生只参加了讲座(N= 59)和一组学生参加了讲座和实践活动(N= 88)， 1个对照组(N= 26)回答两项调查的学生没有做任何活动(总样本量= 173;见图1、表1)。

干预前和干预后的调查

在2016-2017学年，我们进行了两次相同的调查，一次是在第一次干预活动之前(但明确了TAeK的概念后)，一次是在学年结束时，至少在第二次干预活动一个月后。在学年结束时，那些中途退出且只参加了第一项活动的参与者也被接触以完成干预后调查(表2)。

我们的调查基于一份包含三个部分的问卷(表3;附录2)。第一部分记录了学生对TAeK的评估，使用李克特量表(Croasmun and Ostrom 2011)。基于文献探讨传统生态知识的价值(Reyes-García 2015)，我们提出了学生可以同意或不同意的句子，用五分制(1 =完全不同意，5 =完全同意)。每句话都试图捕捉TAeK的感知价值，关于其对生物多样性增强(V1)、农场生产力(V2)、身份提升(V3)和农场可持续管理(V4)的贡献，以及作为更新的知识库(V5)的有效性，与科学知识(V6)同等相关，以及应该在学校教授的东西(V7)。为了防止自动回答，一些句子被倒过来了(例如，“TAeK不有助于……”)。

调查问卷的第二部分收集了学生谈论TAeK的频率(0 =从不，1 =很少，2 =经常)的数据。这个频率是衡量访问TAeK的一个代理。我们列出了四种访问TAeK的潜在方式:长辈，包括父母和祖父母(A1)，朋友(A2)，教室(A3)，数字或物理资源(A4)。

问卷的第三部分收集了学生的社会人口特征数据，包括出生年份、性别、实际居住地(城镇名称)、学习项目(即传统农业、农业生态、自然资源管理、园艺、农业和景观、传统动物健康、森林管理)和期望工作部门(即有机农业、传统农业、环境或林业、园艺或其他)。它还捕获了(使用虚拟变量)与学生的乡村性相关的信息，通过家庭与初级部门的联系(1 = yes)，当前在自然资源相关工作的就业(1 = yes)，维护休闲家庭花园(1 = yes)，以及声明的未来在农村地区生活的意愿(1 = yes)来衡量。

变量

构建TAeK评价指标(TAeK_V ._总和)，我们首先使用Pearson相关性(“cor.test”函数，R Core Team 2018)检查七个估值得分的内部相关性。因为我们发现了内部的一致性，所以我们将7个独立主题得分(∑TAeK_Vi)相加。TAeK估值指数表示为:

TAeK_V总和= TAeK_V1 + TAeK_V2 + TAeK_V3 + TAeK_V4 + TAeK_V5 + TAeK_V6 + TAeK_V7;1）

这个指数可以从7(强烈反对所有话题的学生)到35(强烈同意所有话题的学生)。

建立一个TAeK访问索引(TAeK_A_总和)，我们通过Pearson卡方检验(" chisq. 2检验")检查内部关联的缺失后，添加了四种访问TAeK(∑TAeK_Ai)方式的得分。测试”功能，R Core Team 2018)。TAeK访问索引表示为:

TAeK_A总和TAeK_A1 + TAeK_A2 + TAeK_A3 + TAeK_A4 (Eqn. 2)

该索引的范围从0(从未谈论过TAeK的学生，即从未访问过TAeK)到8(经常通过多种方式访问TAeK的学生)。

我们还对一些社会人口变量进行了重新编码(表3)。实际居住变量按照居住城镇的分类被重新编码为三级分类变量，分别为城市(1)、中等(2)和农村(3)(Domínguez i Amorós et al. 2010)。在考察了课程的内容和方法后，研究项目变量被重新编码为项目主题分类变量，分为三类:替代农业、分组农业生态与景观和农业项目(1);常规农业，将常规农业和常规动物卫生分组(2);环境管理、分组园艺、自然资源管理和森林管理(3)。

数据分析

为了探究学生对TAeK的评价和获得情况，我们利用干预前调查数据进行了描述性分析和线性混合效应模型(lms)。具体而言，我们测试了个体协变量或固定效应(即年龄、性别、实际居住地、节目主题、期望工作部门和乡村变量)与TAeK估值和准入指数之间的关联，同时控制了教室间的变异(随机效应)。

为了衡量CS主动性对学生评价和获得TAeK的影响，我们使用两项调查的数据对干预后的调查数据、Wilcoxon签名秩和lms进行了描述性分析。具体而言，我们使用非参数配对t检验来比较干预前后各指标的平均得分(Pre_TAeK_V ._总和与Post_TAeK_V_总和, Pre_TAeK_A_总和与Post_TAeK_A_总和)和LMMs来测试干预后TAeK估值和访问指数的影响(Post_TAeK_V_总和和Post_TAeK_A_总和)，同时控制基线值(Pre_TAeK_V_总和和Pre_TAeK_A_总和个体协变量和教室间变异(随机效应)。

对每个索引分别执行lmm。这些模型采用手工逐步向后回归的方法建立，我们从数据集中所有的解释变量开始，逐步丢弃那些对结果变量没有显著影响的解释变量。只有当没有变量的模型与有变量的模型没有显著差异时，才会丢弃变量(Crawley 2007)。最终的模型是那些最简洁地解释了估值和访问指数变化最大的模型，每个模型中包含的变量都是不同的。通过残差检验(附录3)对最终模型的假设进行了检验。

最终模型用以下公式表示:

Pre_TAeK_V总和~ 1 +年龄+休闲花园+(1 |班)(Eqn. 3)

Pre_TAeK_A总和~ 1 + program_theme + desired_work + work_ural_nature + leisure_garden +(1 |级)(Eqn. 4)

Post_TAeK_V总和~ 1 + Pre_TAeK_V总和+治疗+性+需要的工作+(1 |类)(Eqn. 5)

Post_TAeK_A总和~ 1 + Pre_TAeK_A总和+处理+ desired_residence + (1 | class) (Eqn. 6)

对于统计分析，我们使用RStudio版本1.0.153。为了执行Wilcoxon签名级别测试，我们使用了“wilcox。测试”功能(R Core Team 2018)。为了进行混合效果模型，我们使用了“lmerTest”和“lme4”包(Bates et al. 2014)。混合效应模型已被证明是一种有效的方法，可以在包括分类变量和连续变量的研究中解释学校干预效应，这些研究需要解释不平衡的数据集和抽样过程中产生的随机效应，例如在教室的选择中(Wyman等，2010,Cunnings 2012)。它们还被描述为对球度违反、同方差和数据缺失具有鲁棒性(Quené和van den Bergh 2004, 2008, Kelder等人2005)。

结果

参与者的特征

参与者主要是19 - 23岁的年轻男性(83%的男性参与者)，尽管有些更大。三分之二(63.2%)的学生在学习高级课程，三分之一(31.8%)的学生在学习基础课程。项目涉及园艺、自然资源管理和森林管理(39.9%的参与者)，以及替代性耕作(37.6%)和传统耕作(22.5%)。

四分之一(25%)的参与者希望从事有机农业，而18.6%的人希望从事传统农业。其余的受访者希望从事农业以外的行业，包括环境管理或林业(32.5%)和观赏园艺(9.9%)。参与者来自加泰罗尼亚的不同地区，其中66.5%生活在农村或中等农村城镇，33.5%生活在城市城镇。然而，73.8%的受访者表示他们有未来在农村生活的打算。一半(50.3%)的受访者来自与第一部门(务农、渔业或林业)有关系的家庭，而类似比例(49.4%)的受访者曾从事或从事与自然资源有关的工作(例如家庭农场或消防小队)。三分之二(64.5%)的受访者拥有一个休闲家庭花园。

传统农业生态知识干预前的评估与获取

干预前调查的结果表明，在我们的干预前，参与者高度重视TAeK(图2)。平均而言，大多数参与者对TAeK对改善农场生物多样性(1 - 5分，平均值为4.34)、生产力(平均值为3.82)和可持续管理(平均值为3.80)的贡献表现出相对较强的一致性。他们还同意“TAeK得到了更新”(平均值为3.68)以及“与科学知识同等重要”(平均值为3.61)的说法。他们最认同的说法是学校应该教授TAeK(平均值= 4.53)，而他们最不认同的说法是TAeK有助于他们的身份认同(平均值= 3.22)。

结果表明，TAeK评价指标(Pre_TAeK_V_总和，均值= 26.99,SD = 3.49;最大可能得分为35分)与参与者的年龄呈显著正相关(F= 8.6647,P< 0.01)及家居休闲花园的保养(F= 3.9348,P< 0.05;图3、表4;附录4)。

与此相反，大多数参与者很少与周围的人谈论TAeK，或者说，他们很少接触到TAeK(图4)。与他们谈论最多的是他们的长辈(38.7%的参与者表示与长辈谈论最多)，而与他们谈论最少的是他们的同学(只有9.8%的参与者表示在课堂上经常谈论TAeK)。此外，30.6%的受访者表示经常与朋友谈论TAeK, 23.9%的受访者表示经常通过数字或实体渠道咨询TAeK。

从LMMs的结果可以看出，TAeK访问索引(Pre_TAeK_A ._总和，均值= 4.21,SD = 1.83;最高可得8分)与参赛者的节目主题(F= 12.0204,P< 0.001)，期望工作部门(F= 2.9547,P< 0.05)，与自然资源有关的工作(F= 9.3896,P< 0.01)，以及一个休闲家居花园的维护(F= 13.6958,P< 0.001;图5、表5;附录4)。事实上，学习传统农业和环境管理项目的参与者接触TAeK的频率明显低于学习替代农业项目的参与者。此外，想在传统农业、环境或林业、园艺和其他部门工作的参与者接触TAeK的频率明显低于那些想在有机农业部门工作的人。最后，从事自然资源相关工作或维护休闲家庭花园的参与者比他们的同龄人更频繁地使用TAeK。

传统农业生态知识评估与获取的干预效应

干预后平均TAeK估值指数得分无显著升高(Post_TAeK_V ._总和，均值= 26.86,SD = 3.56，P= 0.5516;然而，当观察特定的问题时，TAeK的评估似乎存在一些变化，特别是TAeK对身份提升的感知贡献(在1-5分的范围内，平均分从3.22增加到3.31)，TAeK作为更新的知识库的感知效度(从3.68到3.71)，以及TAeK与科学知识同等相关的感知效度(从3.61到3.76)。

来自lms的结果表明，TAeK估值的这些变化可能与我们的干预有关(F= 2.2583,P= 0.15463)，但也有其他因素。在控制干预前参与者的TAeK估值的情况下，参与第一次干预活动(谈话，T1)对参与者的TAeK估值有显著的直接正向影响。两种干预活动(谈话和实践活动，T2)的参与也与参与者的TAeK估值直接和正相关，尽管这种关联在统计学上不显著。参与者的性别(F= 5.4467,P< 0.05)和期望工作部门(F= 3.4442,P< 0.05)也与干预后的TAeK估值相关:女性对TAeK的估值显著低于男性，与愿意在有机农业部门工作的人相比，愿意在传统农业、环境或林业以及其他部门工作的参与者对TAeK的估值也显著低于男性(图7、表6;附录4)。

在访问TAeK时，干预的效果更加明显。事实上，尽管结果在统计上并不显著，但参与者似乎在干预后比干预前更频繁地访问TAeK (Post_TAeK_A_总和，均值= 4.39,SD = 1.63，P= 0.1701;图8)。具体而言，与干预前相比，干预后，参与者与朋友和课堂中谈论TAeK的频率增加，在数字和物理资源中查阅TAeK的频率也增加。事实上，与朋友或在课堂上从未谈论过泽的学生比例分别减少了6.4%和19.1%。

lms结果显示，在控制干预前答案的情况下，两种治疗方法对干预后TAeK获取指数(F= 4.2503,P< 0.05)。也就是说，参加讲座并使用CONECT-e平台大大增加了参与者谈论TAeK的频率。在干预后获得TAeK也与参与者未来生活在农村地区的愿望呈正相关(F= 8.2162,P< 0.01;图9、表7;附录4)。

讨论

我们的研究结果有助于理解工业化国家年轻农村人口对TAeK的评估和获取。此外，他们还阐明了CS学校项目在增加价值和获得TAeK方面的潜力。在讨论这些结果之前，我们先说明一些可能会对它们产生潜在影响的注意事项。

警告

我们研究的第一个警告与潜在的抽样偏差有关。此次调查的学校主要以农业教育和环境教育为主，而且大部分都在泽人居住的农村地区。虽然这种抽样策略在我们的研究背景下是有意义的，但它也降低了结果的外部效度，因为研究参与者并不代表工业化国家的平均青年，而是一个以前对农业和环境主题感兴趣的子样本，并且可以很容易地接触到传统知识持有者。此外，由于两个原因，我们的研究面临着自我选择的偏见。首先，教师自愿让他们的学生参加活动，这可能导致学生的自我选择，以前感兴趣的教师，反过来可以影响他们的学生。其次，学生可以通过不回答干预后的调查而放弃研究(事实上，19.5%的学生这样做了)，这可能会使我们的样本偏向于更愿意参与我们活动的学生。

其次，调查设计可能会影响参与者的回答。一方面，5分李克特量表的使用限制了估值得分的范围。这意味着，如果一个参与者在干预前非常重视TAeK(5)，那么他/她在干预后将无法增加这个值。在这种情况下，空值(或负值)的估值变化可能更多地与测量工具有关，而不是真实的估值变化。另一方面，教师和研究者在课堂上进行调查的事实可能会导致社会可取性反应偏差(van de Mortel 2008)，这意味着学生可能报告了对TAeK的高评价和访问，只是因为他们认为他们被期望这样做。

第三点需要注意的是变量的选择。我们关注了文献中强调的两个变量(估值和访问)，它们是维护TAeK的关键(Gómez-Baggethun et al. 2010, Hernández-Morcillo et al. 2014)。然而，可能有未测量的混杂变量，我们不能假设那些高度重视和谈论很多TAeK的学生在未来更可能使用TAeK。

最后一个警告与缺乏更多的基线和纵向测量有关。如果一个人经常谈论TAeK，就会有传播的机会，虽然接触TAeK可以表明TAeK传播，但我们不能证明这种传播在长期内是有效的，除非我们测量基线知识以及学生在一段时间后是否真的保留了信息。

重视或不重视

这项研究的结果指出了与TAeK贬值有关的两个主要问题。首先，我们的结果指出，在加泰罗尼亚注册农业技术研究的学生非常重视TAeK。事实上，他们非常同意在学校课程中包括TAeK的重要性，以及TAeK和科学知识的同等价值。虽然这些结果可能只代表我们的样本，但它们显示出一种趋势，即克服先前报道的传统知识系统的贬值，而支持“专家”知识系统(Agrawal 1995, Nadasdy 1999, Naredo 2004, Gómez-Baggethun等2010,Burke和Heynen 2014, Hernández-Morcillo等2014)。事实上，我们的结果可能表明，未来年轻一代的替代农民对TAeK的重新评估，这一趋势可能与西班牙和整个欧洲报道的TAeK被抛弃的趋势相打破(Naredo 2004, Hernández-Morcillo et al. 2014)。

其次，我们的结果突出了影响加泰罗尼亚农业技术学生TAeK估值的最重要因素是年龄、休闲家庭花园的维护以及在有机农业部门工作的意愿。年龄较大的学生、业余时间在家庭花园工作的学生、未来想在有机部门工作的学生比同龄人更重视TAeK。考虑到TAeK是基于经验，以学习者为中心，并通过与社区成员的情境互动获得的(Lancy 1996, Hunn 2002, Reyes-García等。2010,McCarter和Gavin 2011)，年长的学生，能够花更多的时间与老人和大自然在一起，并愿意在未来这样做，也更重视TAeK似乎是合乎逻辑的。最重要的是，我们的研究结果可以被理解为呼吁在学校课程中包括动手园艺活动，以促进TAeK的重新评估。

获取传统农业生态知识

以与长辈交谈的方式接触到“TAeK”的次数最多，在课堂上谈论“TAeK”的次数很少。和朋友谈论TAeK，查阅数字资料的频率比在课堂上谈论TAeK要高，但仍然不是很频繁。假设谈论TAeK意味着打开TAeK传播的可能性，考虑到引言中描述的不同传播途径，我们的结果表明，在我们的案例研究中，斜和垂直传播途径(与长辈交谈)比水平传播途径(在课堂上和朋友交谈)更频繁。此外，这些途径的总体使用与学习替代农业项目、从事与自然资源相关的工作、在有机农业部门工作的意愿、未来在农村地区生活的意愿以及维护一个休闲家庭花园呈正相关。这些结果并不令人意外;此前的研究表明，西班牙的TAeK主要由农村老年人口掌握，学校很少将TAeK纳入其课程(Reyes-García et al. 2014, Ramet et al. 2018)，因此学生需要通过课堂外的途径学习TAeK。然而，这一发现对TAeK的维护有一些潜在的影响。

首先，在分析不同传播途径的使用时，几位作者强调了“脚手架”的重要性，即向更有知识的人(通常是长辈)学习，特别是对复杂技能的获得(Reiser和Tabak 2014, Reyes-García等人2016)。这一概念适用于TAeK的传播，它需要一个更有知识的人的干预，解释和指导学习者通过基于TAeK的实践的复杂性。因此，在传统知识系统的背景下，文献报告斜向传播和垂直传播是关键的传播途径(例如，见Lozada等人2006)。然而，文献也强调，水平传输与TAeK的维护非常相关，因为类似的老化节点将能够跟踪变化，成为更新信息的最佳来源(Reyes-García et al. 2016)。因此，考虑到我们的研究结果，应该更加重视促进TAeK水平传播，以提高未来农民的TAeK技能，并为TAeK的维护做出贡献。

其次，与使用的传播途径无关，为了阻止TAeK的侵蚀，我们的研究结果呼吁加强那些有利于进入TAeK的因素。例如，由于获得TAeK与学习、工作和在替代农业中度过休闲时间呈正相关，支持这些活动和促进与TAeK相关的实践经验可能是鼓励TAeK传播的关键，这是TAeK维护的关键步骤(Abioye等人2014,lellerena del Castillo和Espinet 2017, Eugenio和Aragón 2018)。

connect -e:变革的种子

这项工作的一个主要发现是，在学校活动中包含与TAeK文件相关的解释和技术中介练习，对这一知识系统的评估和获取都有积极的影响。此外，实现某些结果所需的资源相对较少(即，在我们的情况下，两次50分钟的会议)。这一结果帮助我们揭示了CS学校项目作为TAeK保护工具的潜力。以往关于环境教育(尤其是CS)领域的文献报道了情境化学校项目在评估和获得土著生态知识方面的积极影响(Ruiz-Mallen等人2009年，Shukla等人2017年)。然而，据我们所知，这是第一次在工业化背景下开发的CS学校项目被发现对TAeK的估值和获得产生积极影响。然而，关于该工具在阻止TAeK侵蚀方面的限制，必须强调两个问题。

首先，我们在解释我们的结果时必须谨慎，因为干预前后的平均估值和准入评分差异在统计学上没有显著性。此外，CS课程对学生评价的影响低于对他们获得TAeK的影响。这个结果可能是由我们的测量方法造成的讨论:警告)，但这也可能表明CS方法在提高TAeK估值方面存在局限性。然而，即使干预的影响不是那么大，我们的研究结果表明，这些类型的项目鼓励学生更多地谈论TAeK，这是振兴TAeK的一个关键方面。需要进行纵向研究来评估这类项目的效果是否会随着时间的推移而增加。

其次，我们必须考虑到，即使没有使用CS平台，干预也会产生影响。仅仅参加讲座与学生对TAeK的评价和获得有正相关。这一结果突显出CONECT-e项目最初的做法(利用在线平台，通过代际活动促进TAeK分享)可能不是在工业化背景下阻止TAeK贬值和缺乏在年轻一代之间传播的唯一方法。事实上，可能更简单的努力，如通过非正式会谈将TAeK纳入学校课程，可能已经是一个足够好的工具，以增加TAeK的认知价值和传播，正如已经在文献中报道的(McCarter和Gavin 2014, Tang和Gavin 2016)。

结论

本研究有助于理解如何阻止TAeK侵蚀，通过探索背后的因素评估和获取TAeK，并通过评估CS学校计划的影响两者。从本研究可以得出四个主要结论。首先，研究人群，即在加泰罗尼亚学习农业技术项目的年轻人，非常重视TAeK，并且与长辈谈论TAeK的频率相对较高。第二，鼓励实践活动，如家庭园艺和加强学生对替代农业的兴趣可能会增加学生的价值和获得TAeK。第三，相对简单的学校项目可以对工业化背景下未来年轻一代农民重视和获取TAeK的程度和频率产生积极影响。最后，推广这些类型的倡议对农业生态转型至关重要，因为它们需要年轻农民重视和获取TAeK。需要纵向研究来测试是否以及为什么从事CS学校项目的学生专注于TAeK文件，实际上把这些知识在他们未来的生活中实践，这是唯一的方式，让这些知识保持活力。

__________

^[1]在加泰罗尼亚教授的农业技术研究可以是基础水平的研究(即，学生只需要完成初中高中)或高水平的研究(即，学生需要完成大学预科课程)，包括侧重于园林绿化、森林管理和农业生产等项目。

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