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• 课程概述
• 下一个什么?
  • 面向对象的教学
  • 合作教学
• 结论
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创建基于web的协作教学的框架。这个框架被实现为一个生态建模课程(http://iee.umces.edu/AV/Simmod.html),但应该足够灵活,能够适用于其他学科。我已经开发了一系列工具来促进学生和老师之间的互动交流,和学生学习这门课程。课程内容包括阅读材料,描述系统的理论分析和建模,如何建立模型的指导,并且大量的例子和插图。互动部分包括练习,教练可以讨论和评估,并提供了一种方法来模拟课堂讨论。这种方法可以在多大程度上取代传统的课堂教学还有待检验,但初步应用程序显示伟大的承诺。我提供这门课程格式作为协作的框架和一个原型“开源”的教育方法,在web提供了异步交流知识和技能的手段在地理上分散的教育工作者和学生之间。

关键词:协作教学、生态建模、交互性、开放源码、网络教育。

发表:2002年4月18日

虽然网络工具最近才被用于教育目的,显然是越来越浓的兴趣存在的网络应用程序。网站的数量相关的教育是巨大和增长。网站,提供教育机会分为几大类。来描述这些类别,让我们看看教育过程知识库组成的三元组,老师和学生或类(图1)。传统上,有两种主要的类型的交互。人工交互是那些发生在人类个体和人类之间的教育过程;例如,学生与教授和彼此交互。僵硬的交互发生在人类和媒体之间(书籍、数据库、计算机文件等),存储和维护知识库。这两种水平的相互作用可能不同互惠允许或鼓励。一些教师非常灵活,反应容易每个学生的个性和需要,但是,与其他教师,学生可能需要适应更多。同样,可能存在单向或双向互动的知识基础,甚至是双向通信的灵活性可能会有所不同。某些类型的电子媒体很容易和快速更新,而印刷材料(书籍、期刊文章)通常是过滤和延迟的同行评审过程。

单击图标题来查看下一个图 图1所示。教育过程作为一个三合会由知识库、教师和学生。 图1 a。介绍基于web的工具和应用程序来提高课堂教育的过程。 图1 b。在远程学习中,完全取代人工交互网络,但大多数非web提供的信息来源(教科书、cd、视频)。 图1 c。网页由教育者和研究者提供了许多内容,但不为与教师的交互设计的。 图1 d。一个交互式网络课程提供内容和交互在网络上。它还提供了对合作教学,当几个教授不同的位置可以教这门课的帮助下先进的学生。

那么,教育过程是学生之间的交互和知识库,以某种方式介导的讲师。原型格式讲座,讲师是知识库和学生们之间的中介。他们把知识从知识库中,提供学生一个适当的格式。直接从老师或学生吸收信息的知识库,在这种情况下,教师指导或监督学生学习的方式。学生直接访问知识库的变化,取决于教育格式和个别学生和教师的喜好。

教师可能会或可能不会参与共享的知识库的创建。一些发挥更积极的作用,是研究人员自己和提供信息。其他主要是教育工作者,并添加很少或没有。然而,老师总是为自己的个人知识库,修改他们他们所获得的经验,特别是知识的人们如何学习和如何帮助他们的教育过程。在许多情况下,后者不是共享和知识可能会丢失。

网络工具可以应用到教育过程的所有阶段。网络是用来促进教师在教室里的工作。课程仍然在传统的教室环境,老师还教传统,但他/她雇佣额外的消息传递和分配网络(图1一个)。目前,大多数大学教授可能已经使用web这种形式,或考虑过它。他们在网络上发布他们的教学大纲,或者用它来补充或补充的材料出现在类。一些复杂的商业软件现在用于这些目的(例如,黑板上,WebCT)。然而,在所有这些方法,网络课程的一部分,只是一个附录在课堂上老师提供的。该网站是专为特定的课程,在许多情况下,访问仅限于类参与者。

另一组教育网站开发促进远程学习,取代直接人工交互的web交互( 图1 b;点击图标题)。课程格式是在网络上,但大多数的知识库驻留在非web资源(教科书、录像带、录音带、cd),分别购买,由普通邮件。这样的机构远程web页面的一些例子新泽西理工学院继续职业教育的部门和马里兰大学大学,教学系统公司。

这些类型的远程网站已经提供了十多年,现在至少有三分之一的美国大学和学院提供基于网络的远程教育(Schuhmann et al . 2000年)。的凤凰城大学是最早认可大学通过互联网提供大学学位项目,从1989年开始。它自称是“中国领先的在线大学”,但现在的这种远程教育项目之间的竞争。因为他们倾向于使用传统的营销工具和机制,很难识别它们的相对利益。例如,大学联盟似乎提供了几乎同样的程序和范围也自称是全国领先的大学。和其他广告一样,每个程序努力是第一个,最好的,顶部,但本质上它们提供的服务和工具看上去很相似。

教育工作者和研究人员还开发了他们自己的web页面中使用自己的课程或创建一个替代或补充主流出版(例如,经济中心的学习和教学支持网络和RDN虚拟训练套件)。这些页面显示很多内容,但不为与教师的交互设计(图1 c)。他们可能包括一些交互式web应用程序来测试进展,但他们通常限于多项选择题测试,不需要老师的参与。web页面是在公共领域,其内容是可用的搜索引擎,他们是非常有用的对于浏览网页特定问题的答案。他们还为教师提供丰富的信息和示例。然而,这样的课程通常提供没有学分学位或证书。

列表的资源专门为教学生态学和环境科学不长,但是一些优秀的材料是可用的。例如,看开发的调查欧洲中部大学。在大多数情况下,网络仍然是辅助传统课堂交流,或提供远程材料的一种手段。很少是唯一来源的内容(知识库)和教学工具(交互)。

我在这奋斗的终极目标是建立一个课程为学生提供只有一台电脑连接到互联网。在这种情况下,网络是用来提供知识库,并允许对教育者和学生之间的互动(Fig.1D)。网络也使许多教师在不同的位置参与协作教学过程。通过他们的共同努力下,这些许多教师发展和保持在公共领域,促进教育在世界任何地方的真正平等的机会。通过不断保持课程用于异步教学,我们可以重叠的一代又一代的学生在同一时间,并可能期望更高级的学生帮助初学者。

因为我的特殊的背景和兴趣,课程开发是在生态学和环境科学的仿真建模。互联网提供了大量的优势这门课,但没有理由只能教这门课。许多其他课程可以提供,同样或略修改格式。可能,任何课程,不需要广泛的实验室工作或面对面的交流应该提供这些的意思。

事实上,建模过程肯定不是最容易的一个教授在一个异步的,遥远的路。它需要大量的交互,包括图形和公式,并假设相当大的讨论和student-professor交换。然而,在这个时候,没有特殊的广告,课程页面看到超过300个来自世界各地的游客(除了我自己的学生)。没有学生尚未完成所有课程要求和“毕业”,但目前涉及四名学生,进展缓慢。网络课程也已被成功地用于教两个广泛的短期课程在朱拉隆功大学(曼谷)理学硕士项目环境与自然资源经济学,约有30名学生参加。这种情况下并不是一个“干净”的测试,因为也有类会议和面对面的互动。然而,所有练习都发表,提交,检查,讨论,分级完全在网络上。

建模的部分网络课程也已经被集成到一个课程生态经济学,作为短期的一部分研究生研讨会在多米尼加联邦在2001年6月举行。在这种情况下,web格式尤其有用,因为来自16个国家的学生有机会获得背景知识和技能之前参加过研讨会。有24名学生在短期课程的阅读材料使用,其中五提交练习和参加一些讨论。

认证的问题还有待解决。授信课程当然吸引更多的兴趣和关注。建模网络课程还没有正式承认的大学和不提供学分学位或证书。然而,这样在保持有一定的优势,因为课程可能因此留在公共领域如果受教育者,他们希望一个社区的合作教学和课程开发开源模式下在网络上。最终,开源协同教育可能成为另一种或扩展标准的大学课程开发和托管,仅限于注册课程,学生支付。认证的开源课程可能是基于尊重他们产生在学生和老师的同行,也可能作为教师造成的。

建模课程的总体目标是说明仿真建模可以帮助理解系统和系统动力学。建模的艺术不仅仅是堆积变量在一个难以理解的交互和反馈网络,将所有可用的信息纳入仿真框架。更重要的是识别系统的骨架,和了解一些主要的驱动因素,参数和流程。模型的实际价值是揭示这些控制因素和解释其他系统组件是如何演化的。c . s .温和形容说,“如果你不能保留一小部分原因在你的解释,你的理解是简单。如果您需要多少量的原因,那么它是不必要的复杂”(2000年温和)。

许多著名的仿真模型(Forrester 1969年草地等。1972年,菲茨et al . 1996年)没有创建,进一步我们对系统动力学的理解。他们太复杂,真正揭示出其潜在的系统行为(Berlinski 1978)。我们应该把它们当作data-assembling过程的一部分。就像数据库或电子表格,他们是收集和预处理的关键数据以一种可读的,一致的和全面的格式。绝不是这使他们不那么有用或合适。我们只需要记住他们是建在一个不同的目标的追求。简单模型的力量变得明显时,通过分析模型结构和性能,可以解释模型中的控制和驱动因素,然后与这种新理解真正的系统研究(Benbasat和盖斯2002年)。这些简单的示例模型提出了Svirezhev和Logofet (1983), Voinov和Tonkikh(1987),格尼和市场分析(1998),木匠et al。(1999),和其他人。

在本课程中,我曾把工作的重心大部分集中在简单的模型;然而,一些更复杂的模型。这门课程提出了地图图2。由于网络媒体的多维结构,课程不像一本书,没有沿着线性演变轨迹。可能有很多分支和向后和向前跳跃。前四个模块建模概念的概述和教建模的技术和方法。他们是必不可少的理解主要的建模概念,建议和学生开始。其他模块的例子和案例研究。没有特定的顺序来研究他们,和列表模块很容易扩展和更新。演习是嵌入的内容模块。

图2所示。课程地图。

相当早在学生被邀请在单个项目开始工作(Galindo-Leal 2001)。我们相信建模不能真正教,才知道,它是一种技能,需要大量的练习。不通过动态建模的缺陷和惊喜,学生无法理解这个过程。学习的技能必须是实际经验建模的主要阶段,从数据采集和建立概念模型形式化和迭代改善仿真模型。

在整个课程中,我们说明了动态建模的四个基本规则的重要性:

1. 保持简单。的真正价值模型的简化是复杂系统的描述。如果一个模型,一个复杂的系统还与动力学是一个复杂的系统,难以分析和解释,这将是更有用的数据存储和处理工具,而不是系统动力学研究和理解。这些都是不同类型的模型。
2. 让它运行,保持测试。更容易理解模型的行为如果添加复杂性逐渐系统化。在分析中,我们学习模型的行为以及它们如何在不同情况下表现。如果模型是正确的,我们可能期望,系统将显示类似的行为。没有模型分析的建模是无用的,如果我们的目标是更好的理解系统。
3. 建模过程比结果更重要。模型的建模过程可以是一个成功或失败。它可以更有用,那么有用,或者完全无用。w·戴明形容说,“所有模型都是错的,有些模型是有用的”(本人1994)。然而,构建模型的过程总是有用的,因为它总是生成新的知识体系,其组件和它们之间的交互。
4. 没有所谓的无用数据。建模的目标是由研究和系统研究。因此,任何关于系统的数据建模时应考虑。最终模型的数据可能被排除在外,因为大多数数据。但这应该是一个有意识的决定,根据研究目标和选择的时间尺度,空间,结构,和精度。

大部分的示威活动和练习过程中使用STELLA创建的^®建模方案。斯特拉提供了许多工具动态建模和广泛使用,尤其是在学术界。可以从下载免费的运行时版本高性能的系统网站。应该足以穿过所有的练习和例子中给出。然而,斯特拉的全功能版本将创建课程项目的关键,这是研究的核心。越来越多的选择其他类似的包现在,其中一些超过史黛拉在很多方面。例如,另一个建模方案,麦当娜伯克利分校开发,也介绍了课程。因此,没有要求只能用斯特拉。许多其他软件包,甚至直接编程,应足以满足项目的目标。

几种类型的互动练习中嵌入课程。学生和教师之间的相互作用是至关重要的,应该促进而不是抑制或消除网络教学。练习要求回答问题或上传模型老师。所有学生的答案是存储在一个数据库条目,称为“配置文件”。的profile also contains all comments by instructor(s), and is used to grade the work.

每个学生的概要文件有密码保护,每个学生保持只有一个概要文件。在学生方面的资料、文本区域可以用来提交答案(图3)。教授的轮廓看起来相似,但右边的盒子是开放评论。一年级,student-side框变得不活跃,没有更多的可以更改(例01.01.02已经评分图3)。当所有练习模块分级,答案页面的URL是向学生开放,更详细的讨论的结果是可用的。多项选择题练习插入到概要文件和自动评分,由教练和不需要的行动。

图3所示。学生的形象。所有练习的答案都在概要文件注册和学生可以回来和编辑他们的答案基于老师的评论。教授教授的概要文件,插入他的评论和成绩的运动或开始讨论,提供一个改进的机会和更好的相互理解。

该项目还提交成为这个概要文件的一部分。他们由两个主要组件:讨论盒子,这是类似于练习,上传工具,打开一个ftp盒子发送学生模型来老师。一旦模型被老师评审并评论,他们发送回学生(s)作为电子邮件附件。因为我不管理web服务器使用的课程,我不要在这个时间保持为个别学生即将离任的ftp服务。

动画书格式是另一个不可用的工具(尽管一些书会附带cd),但这是非常有用的说明和解释某些动力学过程。例如,图4说明了动态模型的混沌行为,这是不可能显示在一个标准的静态插图。我们可以看到在相平面轨迹循环,振幅的随机变化。这需要一系列的图表呈现的打印版本,和理解,通过直接的视觉体验的影响仍将难以匹配。

图4所示。混乱的动画循环的一个模型中观察到的人口资源系统。这种类型的动态很难证明在一个标准的静态插图。

欢迎读者探索的课程内容http://iee.umces.edu/AV/Simmod.html。用户友好的建模软件的发展,如STELLA,很大程度上简化了构建模型的过程。然而,这种简单性可能会误导人。大多数软件广告表明,建立一个模型现在已经成为简单的点击鼠标。这不是所以,几乎不可以,因为建模,即使学生,将永远是主要的研究过程,需要知识和理解系统生成更多的知识和更多的理解。本身,只需拖放图标和连接器,画画图,齐心协力先前存在的模块或构建块几乎没有增加我们对特定的系统和流程的理解。洞察力是必需的指导模型构建和分析需要开发的理解。可用的建模系统确实是非常有用的那些已经知道如何构建模型。他们也是优秀的工具来说明和支持整个建模过程,并且可以非常有用的用于教育目的。然而,当使用不了解流程和所涉及的数学形式主义的意识,这些工具可能会欺骗干扰。 This is one of the important messages that we try to deliver in this course presentation.

网络教程的一个主要优点是,可以注册新的事实和结果几乎就宣布或出版。这需要好几年的时间发布或更新一本书,但是只有几分钟将一项新发现或URL插入现有的网络结构。本文的读者检查的时候,它将不同于它是什么我写它,因为总会有新的想法和结果实现和礼物。虚拟课堂讨论提供额外的材料。所有这一切都可以很容易地成为课程模块的一部分。

网络提供了一个层次结构,允许直接访问相关的各种来源的讨论过程中在任何地方。这些链接可以点两个页面在同一个课程演示或完全外国的位置。而不是一本书的线性结构,倒叙和向前跳跃需要翻阅页面和可能相当分散,网络提供了一个多维的格式,把读者迅速进入正确的位置。这就像录音带和CD的区别:你可以从一首歌跳到另一个没有等待录音回放。

网络的灵活性和多维结构的模块化课程是必不可少的成分;整个过程可以在模块组装模仿编程中使用的面向对象的方法。我们的目标是让每个模块作为一个独立的部分信息和活动,包含明确确定的向后和向前的链接。总是会有一个链接每个部分落后的解释,把它放在一个上下文,指学生到其他相关的数据和知识,和一个链接,提高或扩展主题。在面向对象编程中,模块制定作为对象可以进一步用于建立新的对象,继承某些特性和添加新的。另一方面,某些组件可能隐藏的用户,特别是实现课程的调整为特定群体,应用程序和任务。某些链接可能被停用如果目标观众——或者不合格受益于暴露于这些课程模块。通过这种方式,很容易从这些模块化组装新课程教学对象来满足不同学科的要求和各种学术水平,特别是尽可能模块积累。这种扩散的一个主要好处协作指令。

例如,我们正在尝试从这个建模应用程序的模块课程在高中课程在流域管理和生态经济学研究生课程。它只花了几个小时来组装一个全新的课程表示另一个短期研讨会,2002年1月发生在巴西。在这种情况下,生态经济学上的模块数量(由乔什法利符合网络课程约定)合并了几个模块的建模过程,创造一个全新的表示(见http://iee.umces.edu/AV/EDU/EE)。

另一个机会开了网络教育的最佳描述是分布式开源教学;它模仿开源概念来源于黑客文化。自由的想法,共享软件源代码可能是最著名的Linux操作系统。Linus Torvalds发达其核心和发布之后全球软件程序员,Linux成为许多人的共同努力下的产物,谁贡献代码,错误报告,修复、增强,应用程序和插件。这个想法势头在1998年网景航海家的源代码发布流行的互联网浏览器程序。那就是“开源”这个术语是开源的概念被法律定义。

开源许可证的一个至关重要的方面是,他们允许修改和衍生作品,但他们也必须在同样条件下分布式原软件的许可证。因此,与简单的免费代码,可以借,然后使用受版权保护的商业分布,开源定义和授权有效确保衍生品在开源领域,扩展和加强。主要是因为这个特性,开源社区增长很快。

组织这一日益严重的社会开放源码开发网络(OSDN)创建。之前和许多开源的副产品,它是基于互联网,为分布世界各地的程序员团队提供一个虚拟的空间,在那里他们可以讨论想法,进步,错误,和分享更新和新版本。开源模式已成为唯一可行的选择受版权保护的,关闭,限制企业软件。

开源方法在软件开发的成功刺激了科研人员开始考虑类似的共享,开放的科学研究方法。这项研究是基于互联网通信,可以同时进行许多机构致力于地区的联合研究项目(Grove Schweik和2000)。项目是开放的新研究,结果和信用之间共享的所有参与者。

开源模式也可以用来发展教育。基于网络的课程如这里描述可以作为一个核心的许多研究人员的共同努力下,程序员,教育者和学生。研究人员可以描述研究结果适合课程主题。教育者可以组织模块和序列子集最佳匹配特定的项目和课程的要求,和开发方法更有效地使用这些工具。程序员可以提供可视化软件工具,解释,和沟通。学生测试材料和贡献他们的反馈和问题,这对提高至关重要内容和形式。

学生可以学到很多课本和记录的来源。然而,一个好老师是至关重要的促进和加速学习过程。借用的开源经验材料的发展,我们也可以设想一个社区教育工作者的参与教学网络课程,登录到虚拟教室与学生讨论作出贡献,回答他们的问题,他们年级练习。在这种情况下,才能最好的老师可以提供尽可能广泛的观众的学生。有足够数量的合格的志愿者参与,这种教育可能成为一个免费的选择越来越昂贵的大学教育。符合开源定义,免费接受教育的学生将会反过来会促进在未来这种免费的虚拟教育,进一步提高教育者的社区。

网页组织社区志愿者感兴趣教学应用仿真建模是目前正在发展。然而,不难想象一个开放的网络教育(一)在各种各样的学科,建立在某种程度上类似于OSDN,来促进和组织免费开源教育。

本课程的目的是双重的。一方面,它引入了一个网络课程动态仿真建模和过程假定的一些基本原则。另一方面,它提供了一个视觉基于协作的另一种类型的教育世界各地的教育工作者,由互联网连接起来。

网络提供了一些有用的工具来说明动态建模的概念,并允许在建模实践经验。我们已经看到如何动画和交互式的共享模型代码可以很容易地与web应用程序可用。最有可能的是我们会发现web方法的其他优势随着课程在其他学科的发展,或在其他的水平。在所有情况下,网络教育方法的一个主要优点是,我们创建一个生命系统。一本书通常需要至少几年撰写和发布,和至少另一个几年前可以进行更改和这本书再版。这本书是一个给定的;它允许小与读者互动,可以接受与否,但谁也不能改变它。课堂教师有主要是为了弥补这僵硬的教科书,缺乏交互性。他们添加自己的经验和个性课本,和从其他的信息来源。他们可以调整他们的课程的需要特定的类或学生。 However, it requires truly devoted teachers to keep up the standards no matter how many times they have already offered their courses.

网络课程是首先一本书,但一个活书,不断更新。有趣的讨论或在课堂上出现的问题可以立即插入过程的主体,成为未来的一部分数据。没有什么是输了;一切都是记录和可重用。随着科学的发展,最新和最热的发现可以迅速反映在课程页面或引用。

显然,当前可用的页面只有开始的课程开发,和大多是由一个个人志愿工作的产物。我想这门课作为一个生命系统,可以生长在自己的成熟,把更多的知识和经验,和其他志愿者,所有来自它的增长。教师尚未创建的在线社区和许多其他页面和链接尚未被开发。在这个时候,这是一个愿景,一个格式,和一个演示的教育家和科学家将来可以实现通过协调,协调的努力。然而,这是一个工作证明已经有用的和已经产生的结果。毫无疑问,提供面对面的教育最好的老师和最好的教科书和最好的教材总是会比任何远程体验。问题是,所有的学生都能得到最好的老师,最好的书,有时间和金钱购买这种类型的教育。协作网络描述方法可能是一个实际的选择对于许多这样的学生来说,这可能是对所有学生的优势接触和熟悉他们的潜在的未来的同事在学习过程。

在现实中,它总是很难预测提前将如何使用技术,使用最终将承担在社会的形式。有人能预测的成功吗开源开发网络提前?这个想法的终极驱动用户需求以及它如何发展。什么是激励教师参与这样的格式吗?是软件程序员的独特之处在于他们愿意分享他们的成就与世界其他国家没有明显直接的物质回报吗?科学家和教育工作者也愿意与他人分享他们的知识和技能,尤其是弱势的人可能无法负担得起大学教育的费用吗?一个可能会争辩说,共享软件代码开发的部分往往是具体的项目资助,因此,一个先天属于公共领域。然而,许多研究项目也携带资金用于教育目的(学生学费,等等)。我们应该认为这样的教育努力的成果也应属于公共领域?将一个学生收到了他的免费教育,在纳税人的钱,应该分享一些他的教育,还免费,与其他社会?显然这些问题没有简单的答案; however, the collaborative educational framework can offer a useful means for sharing education.

成千上万的人参与众多讨论列表,造成成千上万的工时分享他们的经验,知识,和建议。几乎没有任何合理的邮件列表发送到适当的问题仍然没有答案。似乎总是有人愿意帮助,分享。也会有兴趣更加结构化的知识交流,可以用于教育的格式,可能给予信贷和度?可以有大量的学生参与的课程在任何一个时间吗?他们愿意保持联系与他们的继任者分享他们新获得的技能和知识?在这一点上这些问题保持开放。显然,一个想法的终极考验将是否能够在虚拟域。

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我们应感谢我的妻子海伦娜和儿子安东和伊万,谁原谅我很多时间从他们,在这里度过。我感谢法庭史密斯和乔什·法利对他们的鼓励和有用的评论。我也谢谢长袍rt Costanza的宝贵经验教学建模时我获得了马里兰大学的课程。提供的网络空间和计算机资源回答e马里兰大学的生态经济研究所。那也nks去匿名评论者的论文有用的评论和鼓励表示“状态”。我特别感谢李盖斯的许多刺激的想法和乏味的编辑的手稿。勘误表

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