洞察力，一部分的特别功能可持续性的社会和自然维度的整合

为下一代可持续发展科学家做准备

• 摘要
• 简介
• 方法
• 结果
  • 进行综合研究的常见障碍
  • 综合研究训练的效用
  • 在现有的研究生课程中嵌入综合研究训练
• 讨论
  • 给学生的建议
  • 综合研究培训的进展
  • 制度结构的作用
• 结论
• 对本文的回应
• 致谢
• 文献引用

介绍

人类的发展和行为继续给世界各地的自然资源带来压力(Steffen et al. 2011, 2015, Kidwell 2015)，并推动全球环境变化(Barnett et al. 2008)。这些人类活动引起的地球和气候周期的变化是人类世的特征，在人类世中，可持续性挑战变得越来越复杂和棘手(Chakrabarty 2009)。在20世纪中期，M. King Hubbert、Rachel Carson和E. F. Schumacher等人以惊人的精确度阐明了人类对环境系统造成的危害程度，为可持续发展研究和学术埋下了种子。可持续发展科学领域主张“人类必须学会在生物物理环境的限制下生活”(Goodland 1995:3)，认识到环境福祉对人类福祉至关重要。

粮食、水、能源和生态系统生物多样性之间的可持续性问题正在加剧。Nexus的复杂性通常是由独特的当地条件、不明确的边界、模糊的定义和社会环境系统中相互依赖的问题所驱动的，任何给定的解决方案都可能产生新的问题(Rittel and Webber 1973, Head and Alford 2015)。例如，在20世纪70年代，一些国家通过补贴可再生燃料寻求能源独立。然而，这一转变导致了发展中国家食品价格的意外上涨，迫使1.55亿人陷入贫困(Naylor et al. 2007, Runge and Senauer 2007, de Hoyos and Medvedev 2009)。这种复合复杂性只会在未来变得更加普遍和复杂(Foley et al. 2005, Allenby 2008, Tilman et al. 2011)。

没有任何一门学科拥有解决复杂可持续性问题的知识，因此需要一种综合的研究方法，利用不同的学术学科和当地利益相关方的知识(Clark和Dickson 2003)。我们定义的综合研究既包括跨学科研究(即多个学科共同关注一个共同问题)，也包括跨学科研究(定义为跨学科研究，包括学术界以外的专业人员和利益相关方的积极参与)(例如，影响或受决定或行动影响的个人或组织;Grimble和Wellard 1997, Reed等人2009,Brandt等人2013)综合和扩展特定学科的方法(Stokols 2017)。综合研究力求取得协同而非相加的结果(Pennington等人，2016年)，并很好地解决了可持续性研究的问题驱动和解决方案导向的本质(Gibbons和Nowotny, 2001年，Lang等人，2012年，Brandt等人，2013年，Mauser等人，2013年，Stokols 2017年)。

在实践中，综合研究很大程度上依赖于团队科学的原则。在团队科学中，方法论策略旨在理解和提高大规模合作研究和培训项目的结果(Stokols 2013)。这些技能使学科研究人员能够在跨学科研究团队中有效沟通，共同创造研究问题的共同愿景，并鼓励智力上的分歧，从而培养创新解决问题的能力(Pennington et al. 2013, Stokols 2013)。研究团队还可以使用团队科学技能，系统地、迭代地吸收来自相关利益相关群体的规范知识，从而加强可持续性研究。利用团队科学技能，研究人员可以通过整合社会系统(如规范、感知、权力和政治系统)和环境系统(如生态、水文和气候系统)的知识，促进更全面的可持续性研究;Komiyama和Takeuchi 2006, Jerneck et al. 2011)。最终，这有助于学术团队理清系统的复杂性，交付跨不同学科和利益相关者的有用的研究产品(Van der Leeuw et al. 2012)。

尽管越来越多的研究生项目支持跨学科研究机会(Stokols 2013, 2017, Borrego等人2014,Bosque-Pérez等人2016,Haider等人2018)，训练学生进行综合研究面临重大挑战(Crow 2010, Vincent等人2015,Pennington等人2016,Lindvig 2018, Trencher等人2018)。学术机构传统的竖井结构(即单一学科)可以限制学生接触不同学科(Bozeman and Boardman 2003, Amey and Brown 2004, Sá 2008, Crow and Dabars 2013, Borrego et al. 2014)。制定综合研究问题要求学生保持学科深度，以解决他们所在领域的特定复杂性。这也要求学生拥有足够的跨学科广度，以理解其他学科如何看待问题和解决问题的方法，并能够跨学科交流观点(Eigenbrode et al. 2007, Morse et al. 2007, Holley 2015, National Research Council 2015, Bosque-Pérez et al. 2016)。然而，考虑到大学院系的目标，将传统的竖井结构转变为容纳跨学科广度所需的多学科课程可能是困难或不切实际的(Lang et al. 2012, Yarime et al. 2012)。

在应用研究环境中练习团队科学技能也与学生的跨学科广度同样重要(Ashley和Carney 1999, Looney等人2013,Romolini等人2013,Stokols 2013)。例如，参加研究小组的学生可以获得实施综合研究框架的经验(例如，社会-生态系统框架、可持续生计方法、脆弱性框架)，并直接了解这些框架解释的学科差异(Cutter 1996, Krantz 2001, Ostrom 2009)。如果没有多学科课程和应用研究经验，学生可能难以开发跨学科的论文研究主题(Holley 2015)，难以学习团队科学技能以促进研究目标(Looney et al. 2013)，难以向不同的非学术观众交流他/她的研究(Bosque-Pérez et al. 2016)。与等待机构改革不同(Karlin et al. 2016)，学生可能会寻求外部研究培训机会，以促进更全面的研究生研究体验(Boden et al. 2011)。

我们提出了一组进行综合研究的跨学科博士生(即作者)的观点，他们寻求外部研究培训讲习班来学习和发展社会环境研究技能，以提高他/她的博士研究。在研讨会之后，学生们进行了一项合作的自我民族学研究(Meyer et al. 2016)，以分享研讨会前和研讨会后的研究经验，并讨论如何增加综合研究培训机会的可用性。

方法

在2016年和2017年的夏天，来自美国21所不同大学的两组13名博士生参加了在德州大学埃尔帕索分校举行的为期10天的社会环境综合中基于模型的推理(EMBeRS)讲习班，该讲习班由国家科学基金会资助(Pennington et al. 2016)。这些博士生有社会、物理、自然、工程和健康科学的背景，正在进行综合可持续发展研究，作为他们博士学习的一部分。EMBeRS讲习班向学生介绍了基于模型的推理来研究棘手的问题，承认研究人员通过构建他们遇到的情况、事件和过程的内部心理模型来通过复杂的可持续性问题进行推理(表1)。讲习班使用边界谈判对象来教授团队科学技能，这是有助于促进不同心理模型交流和连接不同视角的外部表示。例如，边界谈判对象可以通过概念映射活动来开发，学生可以在纸上将心理模型外化，或者通过系统动力学模型构建软件来开发。

讲习班采用了案例研究的方法，学生们以4 - 5人的小组为单位，围绕现实世界的水资源问题应用基于模型的推理并发展团队科学技能。个案研究主题包括墨西哥城气候变化下水资源可持续性面临的挑战(2016年队列研究)和里约热内卢格兰德河流域(2017年队列研究)。为了介绍利益攸关方的观点，研讨会以实地考察为特色，走访了不同的当地利益攸关方社区，其中包括供水部门的代表、管理用水的管理者、农业灌溉人员和环境管理员。最终的目标是让学生获得实用的综合研究经验，并学习如何在自己的研究中实施EMBeRS模型(Thompson等人，2017年)。

在2017年的研讨会之后，学生们参与了一些非正式的讨论，以反思他们的综合研究经验。讨论集中在五个主题上:(1)以前的整合研究培训，(2)当前研究生项目的经验，(3)进行整合研究遇到的障碍，(4)EMBeRS方法对克服已确定的障碍最有用的方面，(5)对未来整合研究培训的建议。通过一个基于网络的表格(即谷歌表格;附录1)将这些讨论中的见解形式化，并对学生的经验进行比较和对比。26名学生中有12人自愿参与并记录了他们的观点。尽管自愿样本方法产生的结果只代表那些选择参与的学生，然而，我们的样本反映了来自美国12所不同大学的跨学科项目的博士生的观点。

使用协同自民族志方法(例如，Meyer et al. 2016)， 5名学生独立编码匿名回答，以识别突发主题(Creswell和Creswell 2017)。作为编码员间可靠性评估的一部分(Lombard et al. 2002)，五个学生合作共享编码，最终确定了三个主题。其余7名学生进一步验证了这些主题，以确保主题反映了共同的观点。研究结果表明:(1)无论学科背景如何，学生在进行综合研究时都有共同的障碍;(2)学生描述了综合研究训练在克服已知障碍方面的效用;(3)学生支持将培训机会嵌入到现有的课程中。以下部分对每个主题进行了总结，引用了最常被提及的回答，并提供了引用来说明个别观点。

结果

进行综合研究的常见障碍

所有的学生，不论学科，都描述了进行综合研究的障碍。被引用最多的三个障碍是:(1)缺乏认识论框架和团队科学技能的接触，(2)在研究中有效地包含利益相关者的观点的挑战，(3)委员会对进行综合研究的不同程度的支持。

缺乏认识论框架和团队科学技能的接触

缺乏对不同认识论和综合研究框架的接触被描述为跨问题范围整合信息的障碍。学生描述了来自不同学科的研究者如何用不同的方式创造、获取和交流知识，从而有不同的认识论框架(例如，Guba和Lincoln 1994, Cohen et al. 2002, Scotland 2012)。例如，一些学科建立在客观主义的基础上，通过实验和经验试验可以从客观现实中发现因果关系的知识(Crotty 1998, Scotland 2012, Creswell and Creswell 2017)。另一个认识论框架是主观主义，在主观主义中，意义不是被发现的，而是通过意识与世界的相互作用来构建的，真理是共同建构者形成的共识(Pring 2000, Grix 2010, Scotland 2012)。学生们描述说，当课程要求“预先确定，并且只支持学科以外的核心(写作和数学)课程”，而且他们没有接触到不同的认识论框架时，综合研究变得更加困难。

学生们都表示，如果没有团队科学技能或项目管理方面的正式培训，在不同学科的团队中沟通和合作是很困难的。一个工程系的学生分享了一个由几位社会科学家组成的跨学科团队的例子。该团队的任务是创建一个综合决策工具，以评估气候变化适应能力。beplay竞技在这种团队环境下，研究人员没有系统地、外交地交流他们的观点，关于他们认为对决策工具有用的知识类型。因此，他们并没有合作整合他们的观点，研究目标在成员之间变得异质化。只有孤立的、经常相互冲突的多学科产品，如参与者地图、机构叙述和物理系统动力学模型被生产出来。

其他学生分享了团队冲突最终终止合作的项目实例。正如一名学生所反映的那样:“回顾过去，简单的团队建设或中介工具本可以挽救这个项目。”大多数学生描述了他们的博士课程如何“没有提供理解或驾驭团队配置和解决团队内部冲突的正式培训”，这可以在上面描述的例子中进行练习。对大多数人来说，EMBeRS研讨会是练习团队科学技能的第一次机会。在研讨会之前，很少有人觉得自己有能力领导促进团队成员之间有效沟通实践的练习。

在他/她的研究中有效地包含利益相关者的观点的挑战

学生们报告了在其博士研究中有效包含利益相关者及其观点的四个常见挑战。这些挑战包括:(1)与相关的和有意愿的利益相关者群体接触的困难，(2)将冲突的利益相关者的意见纳入共享的愿景，(3)在其他规划课程中优先考虑利益相关者的参与，以及(4)使用利益相关者的观点来全面理解问题范围。

在EMBeRS研讨会之前，很少有学生意识到参与式研究框架，即在早期和整个研究过程中纳入利益相关者并利用不同的观点。例如，一些学生指出，他们的项目在最初的问题界定阶段没有包括涉众。当他们试图把他们包括在内时，相互冲突的观点阻止了进一步的参与。另一个例子是，一名参与区域水研究的学生描述了从一个敏感的利益相关者群体那里获得知识的挑战，该群体因有害的环境行为而受到媒体的批评。这个学生必须决定是否要花大量的时间来建立信任，并在保持其他项目职责的同时吸收他们的观点。

在EMBeRS研讨会之后，学生们描述了在定义问题范围之前，访问、倾听和与不同的利益相关者社区进行交流对于在他们的小组中开发共享的、相关的研究问题是不可或缺的。例如，如果没有格兰德河流域不同用水社区的实地考察，学生们认识到，他们对与水有关的问题的看法将偏向于他们最熟悉的系统。正如一名学生描述的那样:“看到公用事业区使用广泛的脱盐过程来使地下水可用，我意识到这一流域的关键问题可能是能源(泵、处理和输送水)与水量之间的关系。”

不同级别的委员会支持进行综合研究

学生报告说，在博士课程的早期，教师的指导和建议对形成综合研究设计至关重要，增加了学生坚持博士课程和研究时间表的能力。然而，学生们表示，学生和委员会成员的研究目标之间的不一致，以及他们是否真的是跨学科的，可能会危及学生的综合研究体验。此外，学生们描述了多学科委员会成员对特定研究方向提供凝聚力承诺的罕见情况。

因此，学生报告称，与从事传统学科研究的学生相比，他们花了更多的时间来构建和捍卫自己的研究。正如一名学生所反映的那样:“我花了大量时间与(不同学科的)委员会成员沟通，只是为了确保每个人都在同一战线上。”即使每个人都同意研究方向，委员会成员也支持综合研究，学生们描述了如何在跨学科期刊上发表论文通常是不被鼓励的，相反，他们被建议将结果划分在多个学科驱动的期刊上发表。

学生们描述说，在没有合作者的情况下进行综合研究会导致更大的个人工作量，很难维持博士课程和研究时间表。正如一名学生所反映的那样:“开发应用混合方法所必需的多学科的工作知识需要多得多的时间和努力。”一些学生描述了这种现实如何让他们怀疑自己是否会在获得博士学位后继续从事未来的综合研究机会。学生们也承认在有限的资金和/或与系目标不一致的情况下寻找综合培训机会的挑战。

综合研究训练的效用

在EMBeRS研讨会之前，大多数学生都通过亲自参与跨学科研究项目、在自己的研究中进行试错或与其他学科的教师或同行的互动，获得了非正式的综合研究培训。尽管一些学生描述了他们所在大学的正式培训机会，但大多数学生都主动寻求外部机会，如EMBeRS讲习班。

学生们描述说，EMBeRS讲习班教授的促进学术团队和利益相关者之间合作的方法对于解决已确定的障碍是最有用的，例如，缺乏对认识论框架和团队科学技能的接触，在研究中有效地包括利益相关者视角的挑战，以及进行综合研究的不同级别的委员会支持。例如，分别构建边界协商对象和概念可视化，然后作为一个团队共同创建，这被描述为非常有效的协商视角，练习团队科学技能，并消除研究团队中经常遇到的挫折和困惑。学生们将对不同利益相关方社区(如格兰德河流域市政和工业、监管、农业和环境社区)的实地考察描述为附加的边界谈判对象，有助于纳入利益相关方对问题范围的观点。结合这些观点有助于进一步的实践，沟通认识论框架，并开发综合研究问题，捕捉问题的更全面的视角。

学生们描述，在工作坊开始时介绍并在整个过程中实践的团队科学技能(例如，积极倾听、识别动机和价值观，以及创建沟通规则)对开发最终的模拟研究提案很有帮助。正如一名学生所描述的那样:“有时间在低风险环境中实践协作，肯定了成功协作的规范路径是不存在的，必须是可适应的。”正如另一名学生所反映的:“跨学科研究是困难的，要在问题或方法上达成一致需要时间和反复的尊重对话。”

在EMBeRS研讨会之后，学生们分享了克服障碍的新方法，增强了完成博士研究的信心，并渴望发展和领导未来的综合研究培训。正如一名学生描述的那样:“研讨会给了我完成研究所需的信心。使用EMBeRS方法，我可以更好地集中精力，不会对过程感到沮丧。”学生们说，从工作坊回来后，他们更加认识到不同观点的重要性。正如另一名学生分享的那样:“工作坊提供了一个与其他学生研究人员接触和联系的空间，通过体验向他们灌输一种认识，即当管理有效时，不同的群体是有趣和富有成效的。”

几名学生分享了他们如何结合EMBeRS方法来克服博士研究中的障碍。项目包括确定美国西南部沙漠地区应对气候变化的基础设施适应战略，检查内华达州西北部特拉基-卡森河水系应对积雪变化的当地确定的适应战略(201beplay竞技7年单一和斯特勒，2017年单一和斯特勒)，建立地表和地下水系统模型，以评估格兰德河流域供水变化，确定南部非洲的经济政策和可持续发展倡议(Shew et al. 2018)，支持美墨西哥边境两国社区适应气候变化(Goodrich et al. 2018)。beplay竞技此外，学生们描述了他们如何在教学中利用整合研究培训(例如，生命周期评估和工业生态学)，以及如何建立整合研究社区，每月开会讨论大学可持续发展研究的未来。

在现有的研究生课程中嵌入综合研究训练

学生们分享了综合研究训练如何提高研究生课程和未来学生的研究经验的建议。绝大多数学生认为博士课程需要提供学习的机会:(1)多元认识论和综合框架的基础知识;(2)体验式环境中的协作和团队科学技能。

学生们倾向于将综合研究训练嵌入到现有的研究生课程和课程中，以开始接触并促进对认识论框架和特定学科研究方法的理解。图1展示了具体的综合研究培训机会，由学生确定，可以实施到现有的研究生项目。机会是根据学科计划的一致性(即，一个活动可能与研究生计划的单一学科目标共存的可能性)和实施所需的努力来排序的。

为了填补体验式学习的空白，学生们建议开发短期(两天到两周)的培训讲习班，把学生聚集在一起，在感兴趣的案例研究领域研究相关的自然资源问题。学生们建议，工作坊活动优先教授团队科学技能和方法，以导航性格差异，并提供应用研究机会，实践概念映射和共同创建研究问题的共享愿景。还可以通过在现有的每周系系研讨会系列中包括一场跨学科讲座，并向校园内的其他系宣布来启动这种接触。在加州大学欧文分校(University of California Irvine)，一年级学生必须参加介绍不同认识论框架的研讨会。这鼓励了新的心智模式的发展，并催化了博士研究中跨学科概念和方法的更多使用(Mitrany和Stokols, 2005)。

讨论

作为一群不同学科的博士生，我们共同认识到在可持续发展研究中合作、体验式学习的重要性和必要性，该研究融合了多个学科并让当地利益相关者参与(Meyer等人，2016年，Trencher等人，2018年)。正如我们所建议的，将应用案例研究与实践团队科学技能的培训机会相结合，已被证明可以提高综合研究结果(Rhoten and Parker 2004, Bammer 2005, Kessel et al. 2008, Callahan 2010, Stokols 2013)。创造额外的培训机会和一个整合研究人员的社区来分享成功和失败，可以帮助学生克服常见的团队科学问题(Graybill等人，2006年，Newswander和Borrego 2009年，Boden等人，2011年)，同时也可以让学生接触到利益相关方的观点和可持续性研究规范性的重要性(Jerneck等人，2011年)。

给学生的建议

在EMBeRS培训期间，“工具箱对话倡议”作为一种学习练习被引入，以揭示团队成员认识论立场的差异。这种方法提供了指导性活动，可以识别学生研究的本质、行为和应用的潜在学科假设，并可以帮助导航不同认识论框架中出现的障碍(Eigenbrode等人2007年，Schnapp等人2012年，Looney等人2013年，O ' rourke和Crowley 2013年)。使用边界协商对象对研究问题进行概念性映射，还可以帮助学生协商差异并识别综合研究机会(Heemskerk等人2003年，Hay和Kinchin 2006年，Pennington等人2016年)。希望扩大对不同认识论框架以及不同认识论如何引出不同类型研究问题的熟悉程度的学生可能会发现Moon和Blackman(2014)是一个有用的初始资源，作者在其中提出了使用本体论、认识论和理论视角的各种特征来导航社会科学的哲学基础的指南。除了阅读不同学科的基础论文，我们建议学生优先与不同学科的学生联系，了解他们的研究和方法背后的推理。自我激励的跨学科讨论也可以培养团队科学技能。在参与合作研究工作之前，我们还建议学生首先确定自己参与可持续发展研究的动机和价值观(Bennett et al. 2010)。

为了改善研究过程中利益相关者的整合，在利益相关者参与过程中，使用沟通工具可以帮助指导结构化对话，以利用不同的视角、假设和规范(Van der Leeuw等人，2012年)。此外，综合框架和概念映射的使用有助于在研究设计中纳入利益相关者的知识和视角。该应用程序可以帮助学生更好地识别可持续性的社会和自然维度之间的联系，并提高他们提出整体可持续性建议的能力(Komiyama和Takeuchi 2006, Averyt 2010)。我们建议准备与利益相关者进行研究的学生首先了解确定利益相关者的方法(Reed等人，2009年，Lelea等人，2014年，Leventon等人，2016年)和利益相关者参与和参与的最佳实践(Creighton 2005年，Reed 2008年，Reed等人，2014年)。我们还注意到在研究过程早期制定利益相关者沟通和参与计划的重要性，以预测和计划其他研究生项目的要求，同时满足利益相关者的需求。

由于传统单一学科项目的综合研究道路往往是不平坦的，学生很容易在学习多学科、设计可行的项目和在跨学科研究团队中工作的任务中不知所措(希伯特等人，2014年)。一项类似的研究发现，那些在项目一开始就花更多时间在研究生委员会中形成共同愿景、优先考虑沟通技巧并带来创业态度的学生，在回答研究问题时更成功(Record et al. 2016)。在支持性教师的指导下，创建一个由当前博士生和应届毕业生组成的综合研究社区，可以作为培养学生在社会环境系统研究中应对可持续性问题的重要的第一步(Ryan等人，2012年，Hibbert等人，2014年，Holley 2015年)。

综合研究培训的进展

随着人们对整合研究的兴趣不断增长(Van Noorden 2015)，整合研究的新的学术和专业领域已经出现(Gornish等人2013年，Gewin 2014年，Goring等人2014年)。例如，国家社会环境综合中心(sessync)为博士生提供了与其他大学的学生进行跨学科研究的机会，独立于他们的论文工作(Palmer et al. 2016)。sessync提供促进培训和经验，领导和/或参与同行的研究团队，并管理项目可交付成果。综合研究生教育和研究培训计划(IGERT)并没有作为一个外部中心提供服务，而是产生了综合研究培训，促进了美国各地机构的文化变革，以支持跨学科合作研究，并寻求保持广阔的视角和提高团队科学技能(Borrego和Cutler 2010)。这些项目促进了有利于跨学科合作的制度政策变化，创建了新的综合研究生课程，并提高了学生对跨学科团队科学的整体参与度(Carney等人，2006年，Borrego和Cutler 2010年，Borrego等人，2014年，Keck等人，2017年)。

在研究生项目中嵌入综合研究技能的创新方法在世界各地都得到了发展。斯德哥尔摩复原中心强调建立协作网络、设计研讨会、运行参与过程以及将社会和自然维度整合为博士生的核心技能。隆德大学在跨学科和可持续性研究和教育方面也一直处于领先地位。在隆德大学，这个博士项目整合了整个大学的六个不同的现有学科，以更好地支持学生研究复杂的可持续发展问题。同样，博伊西州立大学人类与环境系统专业的学生学习跨学科研究的基础，以及如何将定量和定性方法结合起来。亚利桑那州立大学建立了多个跨学科的学校，并要求博士生参加“解决方案讲习班”，在这些讲习班中，学生领导的项目解决真实的社区问题，他们的计划通常与当地决策者或利益相关者一起实施。同样，Helmholtz环境研究跨学科研究生院为他们的博士生开发了一个项目，通过组建跨学科和国际学生团队来练习团队科学技能，进行一个独立的综合项目。这些例子可以作为最佳实践的模板，并为其他机构改进可持续发展科学家培训的新努力提供信息。

制度结构的作用

我们承认，将综合研究培训纳入现有研究生课程的可行性依赖于院系对综合研究的支持、教师合作(Evans 2015)和持续的学生参与，以提供课程反馈，并组织和宣传研讨会和研究网络。然而，将综合教育嵌入传统课程的企业家努力已被证明是成功的(Lindvig等人，2017年)。本研究中由学生确定的培训机会，如开发一个新的团队科学课程或主持利益相关者和团队科学研讨会是可行的，可以产生高影响的培训(图1)。例如，实施一个指导研究团队的新课程需要更高水平的努力，可以通过高项目对齐来抵消，因为这些技能也有利于在单一学科工作的学生。相反，在现有课程中添加活动或讲座需要较低的实施力度，因为课程已经安排好了，但可能影响较小(图1)。应该特别注意课程或研讨会活动的实施，以确保所有参与的学生对工作的结果和方向有强烈的兴趣(类似于真正的团队科学体验)，并具有不同的学科背景。交叉列出课程的能力(例如，多个院系提供该课程)可以显著影响可持续发展项目中不同学生专业知识的可用性和整合的质量。

可持续性和综合研究培训可以在学术机构内以多种方式提供。这些形式包括独立的跨学科部门、学院内的合作研究中心、向大学报告的研究所，或不同正式和非正式的跨部门合作(Vincent et al. 2015)。纳入具体培训机会的可行性可能因体制结构而异。然而，即使没有支持综合研究的正式机构结构，单个学科部门内部和部门之间仍然存在机会，使可持续发展科学家更好地准备应对复杂问题(Lyall et al. 2015, Lindvig 2017)。最终，学生和教师应该共同努力，发展和灌输可持续的活动，在他们特定的研究生项目中促进综合研究技能。

结论

研究社会环境系统中的可持续性问题需要对复杂性敏感的综合研究方法。虽然综合(即跨学科和跨学科)研究方法提供了这样的工具，但目前有许多与综合研究相关的制度障碍，特别是在研究生水平上。一项由博士生进行的自我民族志合作研究发现了进行整合研究的常见障碍，包括缺乏对不同认识论框架和团队科学技能的接触，在他/她的研究中包括利益相关者的观点的障碍，以及进行整合研究的不同程度的教师支持。

为了解决这些障碍，学生们建议在现有的研究生项目中提供更多的综合研究培训机会，让学生有机会实践跨学科工作，并与利益相关者社区接触。这些机会可以被纳入现有的课程，研讨会，体验式学习工作坊，和新的实践研究社区。这些建议可以为未来研究复杂社会环境系统的可持续发展科学家提供支持，从而促进可持续发展研究中社会和自然维度的整合。

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